【摘 要】語文學習為高中生今后的學習和生活奠定基礎，然而目前高中生對語文學習缺乏興趣，學習方法欠妥，學習效果并不顯著，導致其學習語文的動力逐漸減弱。須重新構建高中生語文學習動力系統(tǒng)。

【關鍵詞】新課程背景；高中生；語文學習動力

一、選題的意義

語文不僅僅一門工具性學科，語文教的是母語，母語是民族文化的根，它蘊涵著民族情結，傳承著民族精神，它對學生的成長發(fā)展、文化素養(yǎng)，人格完善起著極為重要的作用，是為培養(yǎng)合格公民奠基，因此語文學科在基礎教育中具有重要的戰(zhàn)略地位。

然而，語文學習效果不明顯導致學習自信心受挫，加之部分高中生學習習慣差，學習方法死板，對語文學習喪失興趣，甚至產生了“學語文無用”的觀點。語文學習動力不同于高考、升學或者工作壓力，其具有語文的特殊性。正是由于這個特殊性語文學習動力才有了研究價值。

二、高中生語文學習動力理論研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀。馬斯洛提出的“需要層次理論”可作為學習動力研究的最基本的心理學動力參考。例如《動機與人格》中馬斯洛提出教育是愛、自尊、自我實現(xiàn)等需要的表現(xiàn)和滿足。他的需要層次理論成為研究學習動機的最初參考，但是大多數(shù)人只是將“學習動機”這個詞匯移植過來，并沒有注意到動機的研究。國外大多數(shù)研究都以“學習動機”為研究基礎，直接提及“學習動力”的很少。

（二）國內研究現(xiàn)狀。相關研究“學習動力”的相關研究主要偏向于探索學習內部動力的具體內容，大多數(shù)學者認為學習動力包括學習動機、學習目標、興趣、自信心、學習壓力等。李洪玉和何一粟所著的《學習動力》將動機、興趣、情緒和情感、意志歸入非智力因素之列，這些非智力因素所產生的積極推動作用就是學習動力。學習動力是學習的內在推進。積極的學習動力的指標是自覺性、能動性、自主性、責任感、創(chuàng)造性，穩(wěn)定的認知興趣與學習需求，相互尊重和幫助，履行義務，熱心，誠實，毅力等等。

三、高中生語文學習現(xiàn)狀透視

（一）大環(huán)境因素。我國的教育現(xiàn)狀由于主客觀的原因，我們的教育觀念、教育體制、人才培養(yǎng)模式、教育內容和教育方法都相對比較滯后，更重要是高考制度的指揮棒的作用與日俱增，面對社會的需求，家長的期盼，許多負面因素也相繼產生。對于語文感興趣的同學可能受應試教育的制約而大失所望，認為語文已經遠離他們心目中的理想，它代表的是一門考試科目，一塊“敲門磚”而已；不感興趣的同學會因語文的“積累性”而認為它是一門能效最低的課程。所以在這種應試背景下，學生對于語文，的確有種想“說愛你卻不容易”的感覺。

（二）小環(huán)境因素。首先語文學科是一門高難度的學科，它的質量高低不僅直接關系到學生語文學習能力的強弱，文學素質的高低，還會影響到其他學科水平的進展及日后自學能力的高低。正是由于它在學生成長中起著至關重要的作用，所以語文學科對執(zhí)教者本身也有很高要求。然而事實上，有很多語文教師缺乏神圣的使命意識和嚴謹?shù)闹螌W精神，以致在開展教學時千篇一律，長久，學生對語文的感情也越來越冷漠。其次受其他學科的影響。學校各學科之間尚缺乏一種“一盤棋一起下“的全局觀念。語文教師們使盡渾身解數(shù)，與學生大談本學科的重要性，從健全人格談到高考，從高考談到造就人才，可謂曉之以理，動之以情。面對這一切，學生開始權衡，一番掙扎后，語文被棄之一邊，成了主科中的副科。由此可見，語文學科正在逐漸陷入一種尷尬的境地。那么作為一名語文教育工作者不能做等閑之輩。

四、激發(fā)語文學科學習動力的相關構想

（一）理論層面：讓學生切實理解語文學科的工具性和人文性的統(tǒng)一。語文作為母語本身是一種工具，人們使用語言進行思想交流、情感表達、文化的積淀和傳承。尊重人、尊重具體的人的生命價值、尊重具體人的文化及其多樣性，是語文學科人文性的體現(xiàn)。自主、合作、探究性的學習方式應得到積極的提倡和推行，語文課程面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，必須容納學生的生活經驗，有助學生與課程文本的互動。只有從理論層面上做到使學生心中有數(shù)，教師才能從實踐層面上進一步喚起語文學習的興趣與動力。

（二）實踐層面。北師大毛志成先生在一篇文章中把教師分為五個層次：一是大教師，二是教書匠，三是以教謀生者，四是因教誤人者，五是惡教師。其中“因教誤人者”和“惡教師”讓人不齒；為稻梁謀者也無可厚非，畢竟養(yǎng)家糊口至少體現(xiàn)了教師職業(yè)的溫暖；教書而能成匠者，當屬不易，其匠心該得到應有的尊重，而大教師無疑是教師中的大者，是國家之幸，民族之福。做老師的一定要教在今天，想到明天，學生是有未來的，一定為了學生未來著想。

1.構建新型的師生關系。古人云：“親其師，樂其友，則信其道”，要使教學有效，“親其師”是很關鍵的因素，教師要將學生視為可信賴的朋友，彼此尊重，平等交流。教師要勇于改變自己一貫的權威形象，讓學生明白韓愈在《師說》中所言：“弟子不必不如師，師不必先賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻”，師生間的關系可以相互轉換。有了這樣的原動力，語文改革的進行也有了基礎。

2.尊重學生的主體意識。要研究學生的心靈世界。人本心理學主張尊重學習者，必須以學習者作為活動及其全過程的中心。在教學活動中堅持以學生為主體，培養(yǎng)學生的自主學習意識、獨立思考、積極探索等主體性人格素質。

3.以教材為本，加強學生審美品質的培養(yǎng)。赫·斯賓塞在《教育論》里產生過這樣一段話：“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌以及各種自然美所引起的情感，人生的樂趣就會失掉一大半?！蹦敲醋鳛橐幻Z文教育工作者，個人認為就要充分現(xiàn)有教材中豐富的美育因素，自然美、人文美、語言美，有意識地結合教學實踐給學生以美的熏陶，進一步發(fā)展學生感知美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學生高尚的情操，使學生對學習對生活產生健康的、積極的追求。

4.結合理科的學習方法，合理遷移至語文學科。理科學習在于掌握規(guī)律，追求的是精確性，強調客觀事實，學生喜歡學習理科在于它有規(guī)律可循。語文本身也有許多知識點；文體知識、文體閱讀要素、表現(xiàn)手法等，讓學生分知識體系進行歸納、整理，力爭條理清晰、概念明確，唯有如此，才能切實了解自己學習語文的效度。

5.借鑒心理學的理念，適當遷移至語文學習中。心理學的概念，單就語文學習者的指導而言，例如作文，萬一碰到思路凝滯，要學會心平氣和，學會就地取材，試著從給的材料本身，背景材料等考慮，學會換位思考從命題者、閱卷者的角度思考，這何嘗不是一種領悟？

五、總結

以上就是我對新課程背景下高中語文學習動機探究這一論題的思考，由于自身水平有限，存在很多缺陷，懇請老師百忙之中給予批評指正。

【參考文獻】

[1]鐘啟泉.學科教育展望叢書：學科教學論基礎[M].華東師范大學出版社，2001.

[2]江萍萍.高中生語文學習自我效能感的培養(yǎng)研究[D].西南大學，2012.

[3]葉輝.語文學習動機的激發(fā)與維持策略[D].華東師范大學，2008.

[4]秀榮.高中生學習動機、自信心與學習責任心之間的相關研究[D].內蒙古師范大學，2009.

[5]張潔.高中生學習動機內化特點及相關因素研究[D].湖南師范大學，2009.

[6]李勇.高中生學習動機內化水平及與自我效能、社會支持的關系[D].東北師范大學，2009.

[7]于漪.傾聽如歌的歲月[M].山西人民出版社，201.

[8]陳劍敏.淺論學習的內在驅動力[J].教育藝術，2008（05）.

[9]鄧澤霞，涂巧玲，徐霞.營造和諧的學習氛圍 激發(fā)學生的學習動力[J].實驗室研究與探索，2008（05）.

[10]金玲.語文課程學習動力驅動觀的研究[D].山東師范大學，2009.