【摘 要】教育績效管理是現(xiàn)代績效管理理論引入教育領(lǐng)域的新成果，其中教師績效管理是教育績效管理研究與實(shí)踐的重要組成部分，也是教師人力資源管理工作的重心和教師隊(duì)伍建設(shè)的核心部分之一。本文將從教師工作績效管理的實(shí)施目標(biāo)、實(shí)施現(xiàn)狀和應(yīng)對政策等方面進(jìn)行思考和分析。

【關(guān)鍵詞】實(shí)施目標(biāo)；績效評估；現(xiàn)狀；對策

引 言

當(dāng)今社會，績效管理已經(jīng)成為眾多企業(yè)、事業(yè)單位進(jìn)行人力資源管理的工作重心和提高整體實(shí)力重要管理方法，屬于事業(yè)單位的教育行業(yè)也無一另外的開始引進(jìn)績效管理理論進(jìn)行教師工作的績效管理，作為免費(fèi)師范生的我們以后將成為一名教師。在走上教師崗位后，我們也將在績效管理的模式下工作，故加深對教師績效管理模式和教師績效工資政策進(jìn)行一定的了解和認(rèn)識是必要的，本文將論述筆者對教師工作績效管理的一些認(rèn)識和思考。

一、教師工作績效管理的的主要內(nèi)涵及其實(shí)施目標(biāo)

1.教師工作績效管理的主要內(nèi)涵

教師工作績效管理的主要內(nèi)涵主要指學(xué)校各級管理者和教職工為了達(dá)到教育目標(biāo)共同參與的工作績效計(jì)劃制定、績效考核評價(jià)、績效結(jié)果運(yùn)用、績效目標(biāo)提升的持續(xù)循環(huán)過程，是學(xué)校行政部門人力資源管理工作的重要內(nèi)容及基礎(chǔ)性工作，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的有效管理工具。

2.教師工作績效管理的實(shí)施目標(biāo)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整個(gè)社會對教育事業(yè)有了更多的關(guān)注，同時(shí)也有了更多的要求和期望。因此，如何提高學(xué)校管理水平、如何調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)長足進(jìn)步和發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今教育事業(yè)管理者需要關(guān)心和面對的問題。在實(shí)施教師工作績效管理的過程中，應(yīng)該積極促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師之間的主動(dòng)溝通與交流，盡量做到學(xué)校和教師兩方面的有機(jī)結(jié)合以增強(qiáng)學(xué)校的向心力和提高教師對學(xué)校教育環(huán)境的滿意程度，從而提高學(xué)校教育綜合管理水平和教師教育教學(xué)水平最終現(xiàn)實(shí)學(xué)校整體績效的提高。

二、教師工作績效管理實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題

1.教師工作績效考核的目標(biāo)不明確

績效管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是績效指標(biāo)的層層分解。目前教師工作績效考核存在的問題就有部分教育管理部門或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)施教師工作績效管理的目標(biāo)和定位上存在偏差。比如，沒有將教育部門的總體目標(biāo)轉(zhuǎn)化為不同下級部門和不同活動(dòng)的目標(biāo)，或是沒有將學(xué)校的總體目標(biāo)有效轉(zhuǎn)化為各學(xué)院或各年級的目標(biāo)。從而造成了沒有把總體目標(biāo)有效分解到各部門、各學(xué)院和教師個(gè)人。以至于沒有實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，層層分解進(jìn)而影響績效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如今部分學(xué)校對教師工作績效的評估僅局限于通過各種考核來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)考核的標(biāo)準(zhǔn)、目的都不清晰明確，導(dǎo)致對教師工作績效的評估常常流于形式而失去原有的意義。

2.教師工作績效考核指標(biāo)設(shè)計(jì)的量化程度不足

績效管理指標(biāo)的制定過程一般情況下是上級下達(dá)的模式。如果指標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性環(huán)節(jié)沒有的足夠的重視、對各種績效考核指標(biāo)的量化程度不夠可能會導(dǎo)致教師為了完成各項(xiàng)指標(biāo)通過績效評估和考核而采取各種應(yīng)對辦法或是制定一切教學(xué)任務(wù)都僅僅圍繞考核指標(biāo)來進(jìn)行，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理的教學(xué)過程對學(xué)生造成無法彌補(bǔ)的影響和損失。在有些學(xué)校的教師工作績效考核管理中，作為被考核方的教師在績效計(jì)劃、衡量標(biāo)準(zhǔn)的確定方面關(guān)注和參與不足，不能讓被考核方即教師真正了解進(jìn)行教師工作績效考核的目的和意義，往往會讓教師覺得對教師工作績效的考核是一種監(jiān)督和懲戒的手段，對教師心理產(chǎn)生不良的影響。

3.教育部門對績效管理培訓(xùn)的力度不夠

在實(shí)際的教師工作績效管理中，績效考評不僅取決于系統(tǒng)本身的科學(xué)性與可靠性，還取決于評價(jià)者的評價(jià)能力，評價(jià)者的任何主觀失誤或是對評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識誤差都會在一定程度上影響評價(jià)的準(zhǔn)確性。當(dāng)今很多開展教師工作績效管理的學(xué)校中普遍存在著績效管理體系的不完善，績效考核人員的績效管理知識欠缺等問題，這些都影響著教師工作績效管理的正常有序開展。另外，教師工作績效管理過程中也存在著對教師績效管理知識的普及力度不夠，對績效考核的目的、意義等方面認(rèn)識不足僅僅停留于只關(guān)心最終績效考核結(jié)果也就是只關(guān)心其本身的實(shí)際利益。

三、如何完善教師工作績效管理體系

1.建立和完善教師工作績效管理體系

深化對績效管理體系內(nèi)涵的認(rèn)識，結(jié)合教育行業(yè)的特點(diǎn)把教師工作績效計(jì)劃、績效實(shí)施、績效考核管理等方面緊密聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合。各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校教師的實(shí)際情況，科學(xué)合理地制定教師工作績效考核標(biāo)準(zhǔn)和教師教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行教師工作績效考核的過程中，把同一學(xué)科、同一級別的教師放在一起進(jìn)行考核評估增加考核的可行性，做到不同層次不同教學(xué)崗位的教師有著不同的工作績效管理指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該要根據(jù)具實(shí)際情況，科學(xué)合理制定具體的考核內(nèi)容提高教師工作績效管理考核的可行性和科學(xué)性，促進(jìn)教師工作績效管理活動(dòng)的成功開展。

2.充分運(yùn)用教師工作績效評估的結(jié)果

應(yīng)該加強(qiáng)對教師工作績效考核評估結(jié)果的運(yùn)用，能夠把考核評估結(jié)果作為確定教師獎(jiǎng)金、職稱評聘、晉升機(jī)會等名額的依據(jù)。通過這些考核評估結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)工作中取得成績和不足，有助于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。對于考核成績較好的教師，通過與其進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和交流探討、互相學(xué)習(xí)改進(jìn)和提高學(xué)校教師的整體教育教學(xué)水平。對于考核評估成績不理想的教師，要幫助其找到原因并通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和自我分析進(jìn)行有針對性的教學(xué)方法改進(jìn)逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)合理地運(yùn)用教師工作績效考核評估結(jié)果，有利于教師通過績效考核評估結(jié)果認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與劣勢進(jìn)而進(jìn)行保持優(yōu)勢和努力彌補(bǔ)劣勢，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人教學(xué)水平的提高和學(xué)校整體實(shí)力的提升，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師利益和發(fā)展需求的和諧統(tǒng)一。

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