【摘 要】本文回顧了斯滕伯格的創(chuàng)造力投資理論，著重介紹了斯滕伯格在此理論基礎(chǔ)上的創(chuàng)造力評估并對其評估做出評價。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造力投資理論；創(chuàng)造力評估

創(chuàng)造力教育已經(jīng)成為現(xiàn)今我國教育中的熱點話題之一。創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展必然離不開對創(chuàng)造力本質(zhì)的認識以及對創(chuàng)造力的評估。斯騰伯格的創(chuàng)造力投資理論就是一種對創(chuàng)造力本質(zhì)的解讀。創(chuàng)造力投資理論認為高創(chuàng)造力好比是好的投資商，他們低價買進高價拋出，只不過投資商是在世界的金融界這樣做，而高創(chuàng)造力者是在精神世界這樣做。[1]創(chuàng)造力評估必然要建立在對創(chuàng)造力的本質(zhì)認識上才會科學(xué)合理。從個體創(chuàng)造力測量的歷史發(fā)展來看綜合化與分化是其新趨勢。所謂綜合化是指對與創(chuàng)造力有重要影響的各個側(cè)面的綜合。分化則是創(chuàng)造力在某種程度上是領(lǐng)域特殊的或任務(wù)特殊的。[2]這一點也在斯特伯格的研究中得到了確認。本文的創(chuàng)造力評估應(yīng)該是一種綜合化的結(jié)果。

一、創(chuàng)造力的投資理論

斯滕伯格認為創(chuàng)造力不是單一的，而是由許多事物所組成的系統(tǒng)?！巴顿Y”本是商業(yè)金融方面的術(shù)語，指為了達到一定的目的而投入資金。創(chuàng)造力投資理論認為學(xué)生身上存在的創(chuàng)造力猶如一種未投入的資本，如果在教育活動中重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，就如同投資一樣，會產(chǎn)生可觀的回報。[3]有創(chuàng)造力的人在觀念領(lǐng)域能夠低買高賣。所謂低買是指他們追求不被大家知道或喜歡的但是有潛在價值的觀念。通常，當(dāng)這些觀念首次出現(xiàn)時他們遇到的是反對。但是那些有創(chuàng)造力的人在面對反對時常常堅持己見并且最終高價賣出。換句話說這些有創(chuàng)造力的人學(xué)到創(chuàng)造力的習(xí)慣。創(chuàng)造力有不同種類的，最難被接受的那種也是被大多數(shù)人所反對的。根據(jù)創(chuàng)造力的投資理論，創(chuàng)造力需要六中不同但相關(guān)的資源的匯合：智力，知識，思維風(fēng)格，人格，動機和環(huán)境。

智力。智力通常被認為是創(chuàng)造力的必要不充分條件。分析智力、綜合智力和實踐—情景智力以及他們的匯合尤其重要。

知識。對于創(chuàng)造力知識既是基礎(chǔ)又是障礙。創(chuàng)造性的工作必須以一定的知識為基礎(chǔ)又不能囿于知識。也就是要突破知識所帶來的看待問題的思維定勢。

思維風(fēng)格。智力資源使用的偏愛方式。其本質(zhì)上就是關(guān)于如何配置可利用智力資源的決策方式。也就是熱愛思考和用新方式思考的決定方式。

人格。很多研究調(diào)查顯示有創(chuàng)造力的人顯示出一些重要的人格特征，如：不被限制，樂于克服阻礙，敢于犯明顯的危險，能夠忍受在暫時的模糊，自我效能感強。需要指出的是這些特性并不是固定不變的。

動機。如果一個人不是真正的熱愛他所作的事，不能專注于工作，他基本不會有創(chuàng)造性的工作表現(xiàn)。所以專注于工作的動機也是創(chuàng)造力的基本條件。

環(huán)境。最后，創(chuàng)造性思想的產(chǎn)生需要環(huán)境的支持和贊賞。沒有環(huán)境的支持，即便一個人有所有其他的資源，創(chuàng)造力也不會表現(xiàn)。不同的文化支持的創(chuàng)造力不同，甚至可能對創(chuàng)造力的構(gòu)成有不同的設(shè)想。

六種成分的匯合決定了個體創(chuàng)造性活動的可能性。首先，六種資源中的某些方面可能存在一定的閾值，當(dāng)其處在該值之下時，個體就不能完成創(chuàng)造性活動；其次，不同資源成分間存在互補，如當(dāng)有很強的創(chuàng)造動機時，即使環(huán)境支持度較低，創(chuàng)造性活動還是可能發(fā)生的；第三，不同資源成分間可以發(fā)生交互作用，如動機和智力都達到很高水平時，就可以激發(fā)出很高水平的創(chuàng)造性。[4]

二、基于投資理論的創(chuàng)造力評估

斯滕伯格認為傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗和教育練習(xí)導(dǎo)致了對創(chuàng)造力的壓制。傳統(tǒng)測驗的答案設(shè)置方式也不利于鼓勵創(chuàng)造性思維。這些測驗方式限制了它們評估的范圍。他認為如果人們想要鼓勵創(chuàng)造力，需要推動創(chuàng)造力習(xí)慣的形成。他們需要評估的不僅是分析的能力，還有創(chuàng)造的能力。所以在他的創(chuàng)造力評估測驗中斯滕伯格基本使用的是開放性的問題形式。并且認為這些測驗應(yīng)該進入學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化測驗以補充傳統(tǒng)測驗測量范圍的不足。在這些思考的基礎(chǔ)上，斯滕伯格等人編制了創(chuàng)造力萬花筒提示等測驗[5]。

1.評價者

評價者都是受過專門訓(xùn)練的培訓(xùn)者。

2.適于評價的作品

首先，其作品的問題形式都是開放性的，沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)答案。以創(chuàng)造力萬花筒測驗為例，其作品的任務(wù)內(nèi)容多是用不常見的主題講故事，用與眾不同的主題畫圖畫，為乏味的商品做創(chuàng)造性的廣告，解決與眾不同的科學(xué)問題等等。斯特伯格認為評估創(chuàng)造力一定是在學(xué)生的創(chuàng)造/發(fā)明/發(fā)現(xiàn)/想象/假設(shè)/預(yù)言活動時進行評估的。所以這些測驗的內(nèi)容都是對這些活動的提示。例如：對剛讀過的短文對主要人物以一種不同的思路創(chuàng)造一個不一樣的結(jié)局。（文學(xué)）發(fā)現(xiàn)那些表面結(jié)構(gòu)不同但深度結(jié)構(gòu)相同問題的共同的物理學(xué)基本原理。（物理）為演奏于未來的交響樂團作品設(shè)計一種新樂器。這種樂器可能是什么樣子的，為什么？（音樂）

3.評價過程

給受試者提供材料，要求受試者作答，之后受過培訓(xùn)的評價者用五點量表對作品的規(guī)定的幾個方面做出評價。

三、對基于創(chuàng)造力投資理論測量的評價

首先，創(chuàng)造力投資理論系統(tǒng)分析總結(jié)了影響創(chuàng)造力的各個側(cè)面的以及他們的關(guān)系。比以前只基于影響創(chuàng)造力的部分因素所做的創(chuàng)造力測量更加綜合，而且它的一些測試不受種族因素的影響，與學(xué)校學(xué)業(yè)成績、課外活動和領(lǐng)導(dǎo)力有較高的相關(guān)。顯示了較好的預(yù)測效度。另外，他們還對8—12歲的兒童編制了標(biāo)準(zhǔn)化的評估，使得其創(chuàng)造力的評估工作擴展到了年齡更小的水平。

其次，斯滕伯格的這些研究是在美國塔夫茨大學(xué)開展的。它的研究的直接目的是為大學(xué)選擇更優(yōu)秀的人才。他們針對當(dāng)前美國高考對創(chuàng)造力測量的不足提出了這樣的評價方法，其最終目的是讓這些測驗進入對學(xué)生才能的標(biāo)準(zhǔn)化測試之中。這些研究在美國是受到很大重視的。這也對我國的高考改革具有很大的啟發(fā)意義。如何建立更合理的選拔標(biāo)準(zhǔn)是高考的價值追求所在。

最后，斯滕伯格的創(chuàng)造力評估研究顯示了一定的領(lǐng)域特殊性。他認為，如同批判性思維一樣，一個領(lǐng)域里的創(chuàng)造力向另一領(lǐng)域的遷移是很困難的。如果你在課堂上所用的是瑣碎的問題，那你在課堂外所能看到的遷移也只能是表現(xiàn)在一些瑣碎的問題上。為了最大限度的使訓(xùn)練的效果具有遷移力，我們認為應(yīng)當(dāng)在多種學(xué)科里采用重大和嚴肅的問題。[6]所以對于基于創(chuàng)造力投資理論的評估這也是一個重要的原則而且在評估中有所體現(xiàn)。但是他對于不同領(lǐng)域的創(chuàng)造力的不同并沒有進一步的探究。創(chuàng)造力所顯示出的領(lǐng)域的特殊性是否反映了創(chuàng)造力本質(zhì)的多維性，他也并沒有給出答案。而且這些研究也僅僅關(guān)注的是個體的創(chuàng)造力，對于群體創(chuàng)造力的研究則忽視。此外，研究的對象沒有包括全體學(xué)生，這些可能會影響研究的結(jié)果。對研究的推廣帶來一定的阻礙。

【參考文獻】

[1][5]Robert J. Sternberg .（2012）.The Assessment of Creativity：An Investment-Based Approach.Creativity Research Journal.24：1.3-12

[2]徐雪芬，辛濤.創(chuàng)造力測量的研究取向和新進展[J].清華大學(xué)教育研究，2013，34（1）：54-63.

[3]章康龍.創(chuàng)造力投資理論與學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)[J].外國中小學(xué)教育，2002（4）.

[4]鄧鑄.創(chuàng)造力的本質(zhì)及其對基礎(chǔ)教育的啟示[J].教育研究與實驗，2008（5）.

[6]阿倫·C·奧恩斯坦等.當(dāng)代課程問題[M].余強主譯.杭州：浙江教育出版社，2004.