【摘 要】在跨文化語境中進(jìn)行有效的文化交流已成為近年來外語界關(guān)注的重要課題，本文旨在將文化教育與英語教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)立可行的能夠反映中國現(xiàn)實(shí)的跨文化交際能力教育，從跨文化交際能力教育的目的出發(fā)，對(duì)大學(xué)英語教師如何提高自身的跨文化交際能力教育素質(zhì)，以及用什么方法對(duì)大學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力教育進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；跨文化；交際能力；文化意識(shí)

一、交際能力，跨文化交際能力與英語

1.交際能力

交際能力：“交際能力”指運(yùn)用語言于交際的能力。1972年美國的人類學(xué)教授、社會(huì)語言學(xué)家德爾·海姆斯提出“交際能力”這一概念。他認(rèn)為在實(shí)際交際中， 說話人和聽話人所需要的語言能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語法能力。1980年加拿大學(xué)者卡納爾與斯溫歸納出其四個(gè)組成部分：即語法能力、社會(huì)語言學(xué)方面的能力、策略能力與話語能力。

2.跨文化交際能力

跨文化交際能力：跨文化交際能力指在跨文化語境中能產(chǎn)生有效跨文化交際結(jié)果的能力?？梢?，交際能力和跨文化交際能力是兩個(gè)不同卻又緊密相連的概念。除了包括交際能力中的語言能力、語用能力和策略能力，跨文化交際能力還包括跨文化交際中個(gè)人表現(xiàn)出來的敏感性、寬容性和靈活性。

二、培養(yǎng)跨文化交際能力的內(nèi)容

1.能夠識(shí)別所學(xué)文化特有的言語和非言語行為，并能解釋它們的功能這意味著學(xué)生必須能透過表層文化的奇怪行為看到其實(shí)質(zhì)，而這一點(diǎn)顯然是以辨認(rèn)出不同文化的不同尋常處為前提掌握這個(gè)技能將極大地提高學(xué)生對(duì)不同文化的敏感性，使他們充分利用接觸不同文化的機(jī)會(huì)，廣播 電視以及實(shí)際跨文化交流都成為學(xué)習(xí)文化的課堂這樣語言的學(xué)習(xí)便同文化自覺地聯(lián)系在一起久而久之學(xué)生便逐漸學(xué)會(huì)從異域文化角度即英語本族人的角度體會(huì)和認(rèn)識(shí)情感和事物，而這正是文化意識(shí)的最高層次。

2.熟悉人們?cè)诟鞣N緊急情況以及日常生活情景中習(xí)慣的言語行為方式這意味著學(xué)生必須能對(duì)一特定的情景，預(yù)言一種或幾種可能的言語和非言語行為通曉各種禮儀并對(duì)其做出正確判斷如當(dāng)看到一位同事很傷心地哭泣時(shí)，應(yīng)能夠說出美國人可能會(huì)怎樣反應(yīng)，如他們會(huì)鼓勵(lì)他說出傷心的事因?yàn)樗麄冋J(rèn)為痛苦一經(jīng)說出便減輕許多，同時(shí)有利于人的心理健康，所以無論二人關(guān)系如何，他們都會(huì)鼓勵(lì)對(duì)方說出傷心的事。又如，當(dāng)一位女士在公共汽車站受到一個(gè)流氓的調(diào)戲時(shí)，她一般的反應(yīng)是什么？當(dāng)場(chǎng)痛斥并給流氓一記耳光？是去叫警察還是一言不發(fā)地躲開？當(dāng)一個(gè)美國人帶一個(gè)要來小住幾天的朋友看房子時(shí)，主客各方可能說些什么？這個(gè)技能使學(xué)生熟悉英語交際情景中妥帖的言語和行為模式它的掌握不僅使學(xué)生不再會(huì)盲目將中國文化習(xí)慣套入跨文化情景，而且也為文學(xué)作品和日常生活中人物行為活動(dòng)做出正確判斷提供了文化參照。

三、學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

1.轉(zhuǎn)變師生觀念

作為外語教師，自身應(yīng)具備很強(qiáng)的跨文化意識(shí)，這需要教師通過各種方法豐富自己的外語文化知識(shí)，對(duì)跨文化交際和比較文化差異有深刻的造詣，不能只限于熟知所教的課本，應(yīng)大量涉獵課本以外的知識(shí)，以完善自身的文化修養(yǎng)只有這樣才有足夠的能力去培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)外語學(xué)習(xí)故有的概念，讓他們把外語作為一種文化去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，而并非簡(jiǎn)單的字詞句的堆砌把學(xué)生學(xué)習(xí)外語的方向從應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變到交際實(shí)用上來，讓他們時(shí)刻從跨文化的角度來看待問題，逐漸培養(yǎng)他們對(duì)跨文化意識(shí)的敏銳性，使他們認(rèn)識(shí)到，交際絕不只是掌握語言形式而已。

2.調(diào)整課程設(shè)置

大學(xué)的外語課程設(shè)置，除了開設(shè)所學(xué)語言國家的歷史，文化概況等課程，系統(tǒng)地傳授知識(shí)文化外，還應(yīng)增設(shè)語用學(xué)國情語言學(xué)語言與文化跨文化交際等課程，培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力并且大學(xué)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生適當(dāng)開展這方面的研究工作，搜集大量例證，作系統(tǒng)的文化對(duì)比，并將這些學(xué)科和我國的實(shí)際結(jié)合，引出具有普遍意義的結(jié)論。

3.介紹文化差異，兼顧語言形式和交際原則

西方對(duì)比語言學(xué)認(rèn)為，最好的外語教材應(yīng)一方面對(duì)所學(xué)外語進(jìn)行科學(xué)的描寫，一方面對(duì)學(xué)生的本族語進(jìn)行平行的描寫，并加以仔細(xì)的比較 學(xué)習(xí)外語既然要學(xué)文化，選材必然要體現(xiàn)文化因素，材料范圍要體現(xiàn)兩種文化相異，似同實(shí)非的材料加入有關(guān)西方社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣和行為模式的內(nèi)容材料應(yīng)是目的語中具有代表性的，而且能給學(xué)生以清晰的有關(guān)外國文化或雙語文化異同的概念文化差異的范疇是很寬廣的，對(duì)它的掌握應(yīng)和文化交際能力的培養(yǎng)一樣始終，體現(xiàn)在外語教材中，貫穿于外語教學(xué)中 所以，外語教材應(yīng)當(dāng)既符合英語學(xué)習(xí)規(guī)律，又包含豐富的語境知識(shí)；在介紹語言的同時(shí)，既要考慮學(xué)生是否掌握了目標(biāo)語語言系統(tǒng)和交際原則，補(bǔ)充學(xué)生交際所需的目標(biāo)語語言知識(shí)和文化背景知識(shí)，還應(yīng)分析典型的跨文化交往的事例，要有利于學(xué)生參與跨文化交往，有利于學(xué)生智力和跨文化素質(zhì)的提高，力求在跨文化交際實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生開闊的心懷開明的態(tài)度。對(duì)我國學(xué)生來說，閱讀是最可靠最豐富的文化知識(shí)的來源，教材若能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和提高他們對(duì)于文化差異的敏感性，將有助于培養(yǎng)他們跨文化交際能力，形成合理的跨文化態(tài)度，包括開放平等尊重寬容客觀的跨文化心理。

4.加強(qiáng)文化對(duì)比，深化對(duì)母語文化的理解

在全球語境下，廣泛的社會(huì)交流使文化教學(xué)成了外語教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，外語教學(xué)的任務(wù)很難單靠外語課完成，不能因強(qiáng)調(diào)尊重目的語國家的文化傳統(tǒng)，就忽視了本民族具有特色的文化傳統(tǒng)實(shí)際上，英語在不斷擴(kuò)大影響的同時(shí)，各民族文化也是在不斷與之抗衡，進(jìn)而造成兩者的相互影響和交融可以說任何國家的外語教學(xué)中文化教學(xué)的內(nèi)容都是兩國文化的交匯及矛盾之處跨文化教育給我們審視本國文化提供了良好的機(jī)會(huì)，所以在選擇教材內(nèi)容時(shí)要充分利用跨文化教育這一優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)文化輸出向異域介紹宣傳中國文化在英語教育中要強(qiáng)化漢語文化教育的層面，將英漢語比較的研究成果如介紹兩種文化的共核部分運(yùn)用到英語的系列教材中，此外，通過母語與目的語文化的對(duì)比，了解哪些是民族文化的精華，哪些目的語文化可為我所用最后，還應(yīng)包含母語文化的教學(xué)，包括表達(dá)中國特色的詞匯短語句子以及成語和典故，總之，目的就是努力培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者母語文化的自我意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)本國文化的反省。

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