【摘 要】小學數(shù)學的教學工作，因小學生年齡較低這一性質(zhì)，決定了其課堂教學主要是以引導性、趣味性教學為主，重視激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)小學生善于思考、敢于回答的學習能力。本文重點闡述的是小學數(shù)學課堂有效提問的研究，介紹了小學數(shù)學課堂里有效提問的積極作用，分析了現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀，并針對出現(xiàn)的不足之處提出了提高小學數(shù)學課堂有效提問的幾點建議，以期能改善目前小學數(shù)學課堂有效提問的方式，促進小學數(shù)學教學效率提升。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂有效提問；現(xiàn)狀與完善

小學數(shù)學課堂的有效提問，其形式應(yīng)該是多種多樣的，參考的評判指標、角度也較多，但是其主體服務(wù)目標卻是只有一個，是服務(wù)于小學生的數(shù)學學習過程，其目的就是為了促進小學生進行有效的數(shù)學學習。盡管我國在小學數(shù)學課堂上提出有效性提問這一概念的時較早，但是實際運用卻因為我國的教育體系、環(huán)境等因素，制約了小學數(shù)學課堂有效提問的廣泛開展、深入研究，這一問題需要得到相關(guān)教育部門、小學數(shù)學教師的重視，才能從根本上改善我國小學數(shù)學課堂提問的有效性。

1、小學數(shù)學課堂有效問題研究方向的提出

第一，在國家教育部門制定的新課程改革要求下，我國小學數(shù)學的課堂教學，應(yīng)該是一種師生交流溝通、相互理解、合理創(chuàng)新的過程，促使小學生自我學習、自我思考，擺脫被動式接受教育和灌輸式數(shù)學學習，充分展現(xiàn)小學生的自主性；第二，小學數(shù)學課堂上關(guān)于有效問題的界定，應(yīng)該立足于學生數(shù)學學習的實際情況、輔導作用的好壞、鍛煉學生思考的實效來進行評判，其研究的方向必須是以學生為核心；第三，小學數(shù)學課堂有效問題作為加強師生交流、實現(xiàn)師生互動的基本教學方式，對小學生的數(shù)學學習有著不可忽視的引導作用，故小學數(shù)學課堂有效提問的研究方向依舊要放在對學生的興趣引導、思維激發(fā)上。

關(guān)于小學數(shù)學課堂有效性提問，在國內(nèi)外都有著豐富、深入的研究，這些研究工作在小學教學工作上取得了一些很好的成果，甚至有些已經(jīng)形成了一定的教學理論，但是，我國各地小學的數(shù)學教師在實際教學中，關(guān)于數(shù)學課堂有效提問注重了使用，但忽視了對其的研究，導致小學數(shù)學課堂有效提問的方式、手段跟不上同學校的水平。因此，我國小學數(shù)學教師，必須有目的的進行有效性數(shù)學課堂提問策略的研究與制定，使小學數(shù)學課堂教學中，讓有效的數(shù)學課堂提問成為小學生數(shù)學能力建構(gòu)的橋梁、火種與催化劑，從而提升小學數(shù)學課堂的教學效率。

2、小學數(shù)學課堂有效問題現(xiàn)狀分析

一、多數(shù)教師在小學數(shù)學課堂教學的問題設(shè)計上，通常是從數(shù)學教材的教學要求方面進行設(shè)計，其設(shè)計的問題套路化，使小學生在數(shù)學學習時的思考局限在教師的思維里，嚴重阻礙了小學生自我思考與主觀能動性的發(fā)揮。二、在小學數(shù)學課堂進行提問的階段，出現(xiàn)了提問過多、實際思考意義不強、忽視學生提問、提問方向不明確、提問方式雜亂、過分看重標準答案等問題，這些問題對小學數(shù)學課堂的教學效率提高無疑形成了制約，需要小學數(shù)學教師加以重視和改正。三、注重提問的答案，輕視學生回答的過程，課堂的提問過分形式化；教師在設(shè)計課堂問題時，以優(yōu)等學生的思考方式來設(shè)計問題，導致其他學生難以適應(yīng)。四、忽視了對課堂問題的精心設(shè)計和合理組織，個別教師的課堂提問方式比較隨意，讓學生在問題轉(zhuǎn)換上跟不上速度，導致小學數(shù)學課堂上出現(xiàn)了“啟而難發(fā)”的局面；五、教師進行課堂提問，一般就是通過口頭直接提問，沒有重視到創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性，形成不了良好的提問、思考、回答的學習環(huán)境。六、為了加快課堂教學速度，就采取以簡單的集體應(yīng)答來代替學生深入思考，造成學生思維依賴于團體，自我思考能力得不到有效提高?？偟膩碇v，小學數(shù)學課堂教學中嚴重存在著低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了不良提問和失誤提問，這些問題必須受到小學數(shù)學教師的重視，加強自我素養(yǎng)，改善課堂提問觀念，提高有效提問的效率。

3、提高小學數(shù)學課堂有效提問的幾點建議

3.1結(jié)合學生數(shù)學學習實際情況，分層次實際課堂提問內(nèi)容

小學數(shù)學課堂的有效提問，必須了解學生數(shù)學學習的實情，立足于小學生在數(shù)學問題上的思考方式、喜好等等，有針對性的提出問題。另外，小學教師不能以偏概全的以優(yōu)等生的數(shù)學能力去設(shè)計問題，要有層次的劃分班級內(nèi)學生數(shù)學學習水平，使每個學生都能回答上問題，從而加強小學生的數(shù)學學習信心。要實現(xiàn)這一點，需要教師關(guān)注每個學生的學習情況，可以嘗試設(shè)立問題收集箱，學生將自己不懂的問題寫在紙條上，教師對這些問題進行歸納總結(jié)，然后在課堂教學上進行提問和解答，使學生的實際問題得到解決，讓學生感到學習上的滿足感。

3.2結(jié)合教學設(shè)備，開展數(shù)學活動，創(chuàng)建良好的課堂有效提問環(huán)境

小學生是活潑開朗的，他們學習興趣的產(chǎn)生，是其數(shù)學學習的主要動力，因此，要使小學數(shù)學課堂的提問具備趣味性，吸引學生積極參與，就需要創(chuàng)建一個學習氛圍良好的教學環(huán)境。使用多媒體教學設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學資源等，可以使小學生更加容易接受這樣的提問方式，同時改觀了他們對數(shù)學學習的認知，豐富了他們進行數(shù)學學習的方式。教師在課堂上展示與教學內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學影視資料，并加以開展提問式的活動，使學生踴躍參與到數(shù)學課堂學習中，從而形成良好的學習環(huán)境，促進了學生數(shù)學學習效率的提升。

3.3加強教師自我數(shù)學素養(yǎng)，總結(jié)與創(chuàng)新小學數(shù)學課堂有效提問模式

小學數(shù)學課堂有效提問的引導者是教師，扮演著不可取代的角色，因此教師自身的數(shù)學知識涵養(yǎng)、提問設(shè)計能力就顯得十分重要，在我國教育工作飛速發(fā)展的今天，小學教育工作者更加應(yīng)該緊跟時代步伐，加強自我提高，鞏固我國小學教育事業(yè)的師資基礎(chǔ)。小學數(shù)學教師還應(yīng)該結(jié)合課堂上不同提問模式的實際效果做出分析和研究，掌握學生的學習情況、學校擁有的教學設(shè)備等，創(chuàng)新小學課堂有效提問模式，在提問內(nèi)容、提問方式、提問活動上做出科學合理的改進，達到小學數(shù)學課堂教學效率提高的目標。

4、總結(jié)

我國小學數(shù)學課堂有效提問的研究工作，已經(jīng)成為我國小學數(shù)學課堂教學效率提高的重要手段，在今后的小學數(shù)學課堂有效提問模式的選取與完善上，需要重點關(guān)注的是提問模式的創(chuàng)新、教師能力的提高以及小學數(shù)學課堂提問環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，只要堅持做好上述工作，我國小學數(shù)學課堂提問的有效性，必然會得以提升。

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