【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)“閱讀是學(xué)生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要防止逐字逐句的過深分析”。加強情感活動，注重情感體驗，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。閱讀是語文教學(xué)的中心。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它具備聽、說、讀、寫訓(xùn)練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語文教學(xué)的最主要的陣地。

【關(guān)鍵詞】低年級學(xué)生；閱讀能力；途徑

古人云：書讀百遍，其義自見。“讀”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的永恒主題。葉圣陶先生也曾經(jīng)說過：“語文教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書的，看書的。而不是給學(xué)生講書的?！崩首x作為小學(xué)語文教學(xué)中的一項主要訓(xùn)練項目，就是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言，使文字所表達的內(nèi)容變得具體可感的一個過程，是一種眼、口、耳、腦共同協(xié)作的創(chuàng)造性活動?！白x”是培養(yǎng)學(xué)生綜合語文能力的重要途徑。正因為如此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇绕涫堑湍昙夐喿x教學(xué)更應(yīng)該以讀為主。但是一味地強調(diào)多讀，而不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書形式的多樣化，不培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也是不行的。為此，我在教學(xué)實踐中主要從以下幾方面著手。

一、圖文結(jié)合，增強說話能力

低年級的課文都配有形象、生動的插圖，并且大部分插圖就是生動有趣的故事。因此在教學(xué)中教師可充分利用課文中已有的插圖，讓學(xué)生先仔細(xì)地看圖，再說說圖上畫的什么，然后圖文對照，最后再讀課文。如在教學(xué)《狼和小羊》時，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看書中的插圖，看后說說水流的方向是怎樣的，狼在哪個位置，小羊又在哪個位置。由于這些插圖生動具體，而且內(nèi)容又是吸引學(xué)生動畫故事，所以學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下富有想象力，有內(nèi)容又條理，自然說得清清楚楚，。緊接著讓學(xué)生讀課文，又看看課文是怎樣寫狼故意找茬的，學(xué)生都能把“親愛的狼先生，您在上游我在下游，我是不可能把您的水弄臟的呀？”讀得很精彩，也體會到了狼的狡猾。就這樣學(xué)生在觀察中把具體形象的圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)這樣的安排既培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，同時對學(xué)生讀懂課文，理解字、詞、句都是大有裨益的。

二、讀畫結(jié)合，提高理解能力

這里講的“畫”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美的句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。如學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》時，我要求學(xué)生先自讀課文，用橫線畫出描寫丹頂鶴美麗外表的句子，知道“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的?！敝笇?dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀幾遍，學(xué)生們感到：丹頂鶴真的很美??！我立即讓學(xué)生把課本翻到課后習(xí)題，按要求給丹頂鶴涂上顏色，進一步體會它的形態(tài)美。這正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強調(diào)的語文學(xué)科要整合其它學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的一種手段。

三、讀思結(jié)合，學(xué)會質(zhì)疑能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此在教學(xué)實踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書質(zhì)疑的習(xí)慣。如在教學(xué)《學(xué)棋》一文時，我就采用了以讀代講、以讀促思、在教學(xué)中感悟的方式。首先讓學(xué)生自主讀書，然后引出問題，引發(fā)思考：1、兩位學(xué)生是怎樣學(xué)棋的？2、兩位學(xué)生學(xué)棋的結(jié)果怎樣？要求學(xué)生用自己的話說說。課堂上學(xué)生的思維異常活躍，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也就水到渠成。

四、讀說結(jié)合，訓(xùn)練表達能力

如果說教學(xué)中的“讀”是對信息的輸入，那么“說”就是對信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說，“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功?！痹陂喿x教學(xué)中，必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練才能達到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！蔽以诮虒W(xué)實踐中重視了學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一文時，我就及時引導(dǎo)學(xué)生“說”，當(dāng)讀到“他看見烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。”我就讓學(xué)生先思考狐貍看見烏鴉嘴里叼的肉會想些什么？然后指導(dǎo)學(xué)生說話：“這肉__________！只要想辦法讓烏鴉__________，就能__________。”如讀到“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？您的羽毛可真漂亮，麻雀比起您來可就差多了！您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！”我讓小朋友提醒提醒烏鴉，指導(dǎo)學(xué)生說話：“烏鴉，你應(yīng)該了解自己呀，________，千萬別__________，不然就要上了狐貍的當(dāng)?！蓖ㄟ^一系列的說話訓(xùn)練，寓言所蘊含的道理一下子被學(xué)生說透了。這樣在教學(xué)中讀說結(jié)合，不僅體現(xiàn)了教學(xué)效果，還訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力。

五、讀演結(jié)合，加深閱讀理解

情境表演是最受兒童歡迎的活動。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的故事，用表演的形式能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，便于突出重點，突破難點，凸現(xiàn)特點。如在教學(xué)《青蛙看?！芬徽n時，我先要求學(xué)生圖文對照仔細(xì)地讀課文，了解青蛙是如何登山頂?shù)?；讀后讓學(xué)生自找合作伙伴，小組合作自編、自導(dǎo)、自演故事；最后讓學(xué)生到黑板前表演。學(xué)生表演到小青蛙累時，讓小青蛙說感覺；小青蛙和松鼠歇息，其他學(xué)生想象青蛙登山還會遇到哪些困難；青蛙、松鼠繼續(xù)跳，其他學(xué)生為它們鼓勵加油；小青蛙到達山頂看到大海（出示大海圖），高興地告訴同學(xué)們有什么快樂。我在教學(xué)中組織學(xué)生演讀此段，以讀為主，以演為輔，通過表演促學(xué)生朗讀課文，又通過表演檢查學(xué)生是否讀懂課文。演讀的巧妙結(jié)合，使學(xué)生真實地體會到青蛙為了看海而付出的努力，受到深刻的啟發(fā)。演讀結(jié)合中，學(xué)生表演得形象生動，且將課文內(nèi)容演繹得淋漓盡致，教學(xué)效果出乎意外地好。此外，還要結(jié)合課文適機進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，從低年級開始培養(yǎng)兒童的寫作興趣。

總之，在低年級語文閱讀教學(xué)中，我努力把看、說、讀、寫、思、畫等有機結(jié)合，相互滲透。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

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