摘 要：目前，少兒英語語音教學方法主要有兩種，一種是類似漢語拼音教學法的表音密碼，另一種是采用語言發(fā)聲學方式建立起來的音標教學法，兩種教學方法各有特點。將這兩種英語語音教學法——表音密碼與音標教學法進行對比分析，希望為少兒英語教師提供一些啟示。使二者形成優(yōu)勢互補，優(yōu)化英語語音教學模式，提高少兒的英語學習能力。

關鍵詞：少兒英語語音教學；表音密碼；音標教學法

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0268-03

我國的少兒英語教學目前有兩種主要的語音教學方法，即表音密碼和音標教學法。表音密碼是類似漢語拼音的一種教學方法。它使少兒學起英語來更簡單輕松，提高學習效率。而音標教學法是采用語言發(fā)聲學的方式對其本音去識讀，使英語發(fā)音更標準。本文將少兒英語語音教學方法表音密碼與音標教學法進行對比分析，希望少兒英語教師充分采納二者的優(yōu)勢，探索出一個更為簡明高效、適合少兒認知能力發(fā)展階段的英語語音教學方法。

一、兩種教學法及其各自特點

表音密碼和音標教學法是英語語音教學中的兩種教學方法。表音密碼教學法是總結(jié)英文字母及字母組合在單詞當中的讀音規(guī)律，采用漢語拼音拼讀的方式，將輔音（及輔音字母組合）和元音（及元音字母組合）放在一起拼讀的教學法。少兒掌握這個方法后，就會在幾個月內(nèi)記住常用單詞的讀音和拼寫。英語音標教學法是通過國際上通用的英語國際音標來規(guī)范讀音，使少兒能掌握標準的英語發(fā)音規(guī)律，從而幫助他們提高英語口語的準確性和擴大英語的詞匯量。這是一種傳統(tǒng)的教學方法。

（一）表音密碼教學法的特點

表音密碼是針對少兒的認知特點，適合少兒快速掌握英語單詞讀音和拼寫的一套音標教學體系。它的特點是建立英語字母（及字母組合）與發(fā)音之間的對應關系，然后利用漢語拼音中聲母和韻母放在一起拼讀的方法，將英語中輔音（及輔音字母組合）和元音（及元音字母組合）放在一起拼讀。這種方法在不借助國際音標的情況下，使少兒達到看到字母就能讀、聽到單詞就會寫的水平。比如，少兒會直接學習字母b、a、g在單詞中的發(fā)音，這樣bag一詞就會讀了。另外，在表音密碼的教學過程中，會運用歌謠、游戲的形式和點讀筆來幫助少兒掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，這有助于培養(yǎng)少兒的學習興趣，提高他們英語發(fā)音的準確性，從而達到使少兒能閱讀簡單的英語句子和短文的教學效果，刺激寫和說的欲望并自我實踐。

（二）音標教學法的特點

音標教學法指的是讓少兒學習國際音標（International Phonetic Alphabet）。國際音標原意為“國際語音字母”，簡稱IPA，由國際語音協(xié)會制定。歷史上第一個國際音標表是由英國的H.斯維斯特倡議，由法國的P.帕西和英國的D.瓊斯等人完成，于1888年發(fā)表在《語音教師》上。后經(jīng)多次修訂，形成了我們現(xiàn)在使用的國際音標。它是一套標音系統(tǒng)，用符號記錄發(fā)音，一個符號表示一個發(fā)音，少兒通過音標才能讀出單詞。所以音標教學法最主要的特點體現(xiàn)在讀音的間接性。這種方法比較抽象，內(nèi)容比較深，老師需要給學生講解發(fā)音方法以及舌位、齒位、嘴型等。

二、表音密碼和音標教學法的對比分析

（一）教學手段多樣性方面

對于那些上幼兒園到小學3至4年級的少兒來說，他們學英語的目的是什么呢？他們不是為了找工作，不需要把英語作為達到工具性目的的手段，不需要閱讀和掌握高難度的專業(yè)性文章和詞匯，他們學英語絕大多數(shù)是那些唯恐少兒輸在起跑線的家長所迫。意大利著名教育家M.Montessori（1915年）說過，如果能抓住學生的注意力，那么整個教育問題就迎刃而解了。那么對于那些被家長生拉硬拽來學英語的少兒們來說，如何將他們的注意力全部吸引到課堂上來呢？這就要求老師們認真鉆研，找到并運用新穎有趣的教學方式抓住學生的注意力。表音密碼教學法真正做到了這一點，將歌謠的形式充分運用到教學中。就算復雜的單詞，復雜的字母組合發(fā)音規(guī)律，通過朗朗上口的歌謠少兒也能輕松記憶。比如，輔音字母組合助記歌當中有這樣幾句話：C、K分開與組合，都發(fā)聲音k，遇到CH要小心，有時k來有時ch，尤其左邊黏個T，不發(fā)音來亂摻和。C遇E、I、Y必發(fā)s。在這句助記歌中大寫字母讀字母本身的發(fā)音，而小寫字母讀它們在單詞中的發(fā)音。k發(fā)/k/，ch發(fā)/t∫/，s發(fā)/s/。這句助記歌總結(jié)了字母c及其詞組在單詞中的發(fā)音：字母c和組合ck發(fā)/k/，ch在有的單詞中發(fā)/k/，有的發(fā)/t∫/，tch組合在單詞中都要發(fā)/t∫/，而在字母組合ci、ce、cy中，c要發(fā)/s/。學了短短兩句助記歌少兒就能掌握字母c及其組合的八種發(fā)音情況。然后在老師的指導下，應用到實際單詞中，如clock、city、cell、cynic、catch等，少兒很快就會讀會拼單詞了。幾句輕松簡單的助記歌就讓少兒會讀會拼這么多單詞，少兒立刻就會有很強的成就感和很高的積極性，對他們的英語學習會有事半功倍的效果。其次，表音密碼教學法將點讀筆應用到英語學習中，少兒會覺得很新奇，會模仿點讀筆的發(fā)音并跟讀，充分調(diào)動少兒學習英語的興趣。

然而音標教學法內(nèi)容本身有一定難度，而且它在中國的教授仍是按標準的“艱澀”、“難懂”的語法（口型、氣流、鼻音等）進行教學，使本身枯燥的知識更加乏味。其次語音練習方法單一，大多是采用學生模仿老師讀音標、單詞等機械性的重復練習，不僅學習效率低下，而且少兒也會失去興趣。

（二）少兒接受程度方面

母語對第二語言的學習和習得會產(chǎn)生一定程度的遷移影響。所謂遷移影響，指的是人們已經(jīng)掌握的知識在新的學習環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過程。在外語學習領域中，遷移是指在學習新知識時，學習者將以前所掌握的知識、經(jīng)驗遷移運用于新知識的學習、掌握的一種過程。簡單來說是指一種學習對另一種學習的影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的，所以遷移又可分為正遷移（positivetransfer）和負遷移（negativetransfer）兩種。有專家指出漢語拼音會對英語學習者造成負遷移影響，這是因為大多數(shù)中國少兒學英語之前就會學習漢語拼音，漢語拼音的讀法在他們的腦海里會非常深刻。比如，map、dog、foot這樣尾音需要讀得短促有力的單詞，中國少兒往往會將單詞的尾音讀成拼音當中的p、g、t。所以漢語拼音的學習無疑會讓少兒與英語相混淆，然而表音密碼教學法因勢利導變害為利，將這種學習英語的劣勢轉(zhuǎn)換為優(yōu)勢，通過以下兩種方式將漢語拼音的學習融入到英語教學當中：（1）表音密碼教學法中的音標與漢語拼音有更多相同點，比如，表音密碼中的音標p、g、t與漢語拼音的讀法和寫法是完全一樣的；（2）如同聲母和韻母放在一起能拼讀成漢語拼音一樣，表音密碼教學法中輔音（及輔音字母組合）和元音（及元音字母組合）也要放在一起拼讀。這樣少兒學起英語來就不會覺得陌生費勁，會更容易消化和接受。

然而英語音標教學法與漢語拼音區(qū)別很大，所以漢語拼音會對英語國際音標的學習造成很大的負遷移影響，更易將二者混淆，比如，中國少兒很容易將國際音標/p/、/g/、/t/讀成漢語拼音中的p、g、t，因為二者在讀音和寫法上都有一定的相似性。其次，英語國際音標是一種純粹的本音教學，以口型、氣流、鼻音等物理方式去界定一個音，比較抽象，與字母關系連接不太緊密。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，2—7歲的兒童在認知發(fā)展上屬于前運算階段，在此階段，兒童的言語與概念以驚人的速度發(fā)展，兒童在感知運動階段獲得的感覺運動行為模式在這一階段已經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式，具有了符號的功能。因此這個階段的少兒具有較強的形象思維，而抽象邏輯思維能力還沒有形成，所以少兒接受音標教學法會很困難。

（三）音標準確性方面

表音密碼教學法現(xiàn)在還沒有普遍在學校里推廣，只能在英語培訓班中才能學到，所以各個商家為了獲取更多的利潤，就會夸大表音密碼教學法的作用，掩蓋本身存在的不足。這種教學法中字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律適合大多數(shù)的英語基礎詞匯，但卻無法適用于英語中所有單詞，所以隨著少兒年紀的增長，單詞難度的加深，這些發(fā)音規(guī)律并不完全適用，還要依賴模仿老師發(fā)音。而且，學校中老師仍會采用國際音標教學法，這就造成學生的困惑，比如，學生們會問為什么在表音密碼中的輔音j（/■/）在國際音標中卻變成了不一樣的發(fā)音/j/，這就造成少兒英語思維的混亂，混淆兩種音標教學方法。

而音標教學法以口型、氣流、鼻音等物理方式去界定語音，提高了少兒認讀單詞的準確率。但是目前音標教學法中并沒有一套完整的英語音標。人們所見到的各種音標如國際音標、美音音標、英音音標，版本繁多，符號不統(tǒng)一，就連國家正式出版的各種教材中的音標符號也不統(tǒng)一；另外，國際音標雖然叫國際音標，但它實際上是由英國人、歐洲人創(chuàng)造出來的英音音標，無法來標“美音”尤其是其中大量的卷舌音。而且現(xiàn)在小學英語教師的素質(zhì)亟須提高，有的老師發(fā)音并不標準，有的老師的英語還帶有地方口音，這會極大影響少兒的發(fā)音準確性。

（四）課后復習及自學方面

表音密碼教學法中點讀筆的配合使用極大促進了少兒英語自學能力的提高，遇到不確定和不認識的單詞或音標少兒都可以在點讀筆的幫助下自己來掌握。這樣不但解決了有的家長不能輔導少兒英語學習的問題，而且少兒的口語能力也提高了，發(fā)音也更標準了。但是，點讀筆不是萬能的，它只能點讀表音密碼相對應的教材。如果少兒們遇到表音密碼教材以外不會的單詞，就只能查詞典或其他輔助工具，而這些工具都是由英語國際音標來標注的，一定程度上還是要依賴老師的幫助。

對于音標教學法，少兒可以課上跟著老師學，但是回到家，對于少兒讀的是否正確或遇到不會的音標、單詞時，家長恐怕就束手無策了。

三、結(jié)束語

表音密碼和音標教學法是少兒英語語音教學中常見的兩種教學方法，這兩種方法在教學手段多樣性、少兒接受程度、音標準確性和課后復習及自學等方面各有特點。如何在二者區(qū)別的基礎上，充分結(jié)合二者的優(yōu)勢，找到一種效率高且極大提高少兒英語能力的方法，是少兒英語教師致力探索的問題。

參考文獻：

[1]楊秋芝.小學英語語音教學：自然拼讀教學與字母教學的實證性研究[J].哈爾濱學院學報，2008，（8）：109-112.

[2]劉琦.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3]樂偉國.童謠小屋[M].合肥：安徽教育出版社，2000.

[4]J.布羅菲.激發(fā)學習興趣[M].上海：華東師范大學出版社，2005：98.

[5]夏潤慶.課程與教學論[M].合肥：安徽大學出版社，2002：54.