摘 要：實現(xiàn)高等院?？沙掷m(xù)發(fā)展需要加強高校教師在職培訓，持續(xù)不斷地學習和知識創(chuàng)新。根據(jù)高校教師的成長規(guī)律，結合自身多年繼續(xù)教育培訓的經驗，提出了高校教師階段性繼續(xù)教育培訓模式，簡要分析了高校教師參與繼續(xù)教育培訓各個階段（崗位進修、教學研究、科研、學歷補充）的內涵與目的，針對繼續(xù)教育各階段的主要內容及方法進行分析和論證，以期為高校體育教師繼續(xù)教育的全面展開和實施提供參考，加強和完善高校教師繼續(xù)教育工作，有力地促進教師教育的改革與發(fā)展。

關鍵詞：繼續(xù)教育；階段性；在職培訓

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0346-02

高校教師是知識的傳導者，長期工作在教學、科研、思想教育第一線，擔負著向學生傳授知識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重任。高校教師要不斷學習，掌握新知識，增強創(chuàng)新意識，提高科研能力及自身素養(yǎng)，始終站在教育和學科領域的前沿。

就高校教師的成長來說，有不同的發(fā)展階段。處于適應期的新任教師最關注的是熟悉教育教學方法、掌握教學技能、鉆研教學內容；處于發(fā)展期的教師最關心的是思考自己的教學與其他教師的不同，嘗試總結經驗，形成自己的教育教學風格；處于創(chuàng)造期的教師更加關注教學的靈活性、創(chuàng)新性與實踐性。因此，高校教師的教育培訓必須遵循教師成長的規(guī)律。高校教師參與繼續(xù)教育培訓過程可分為四個階段（如下表所示），每個階段都有其特定的內涵與目的，各階段培訓思路如圖1所示：

一、崗位進修

處于這一階段的高校教師是剛走出大學校門的學生，正處于角色轉變的階段，也是熟悉教學的階段。這些年輕教師在大學期間積累了豐厚的學科專業(yè)知識，也具備一定的科研能力，但缺乏教育教學實踐經驗。如何把自身的專業(yè)知識傳授給學生，如何在教育教學中管理學生以及如何解答現(xiàn)實生活中學生們遇到的實際問題等，是這一階段的高校教師上崗參與教學活動首要解決的課題。我國的教育體制為這些新任教師提供了一系列繼續(xù)教育培訓的平臺，但同時也伴隨著嚴格的制度和要求。

（一）教師資格培訓

由教育部頒布的《〈教師資格條例〉實施辦法》明確指出“中國公民在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當具備教師資格?！苯處熧Y格制度對于不同層次的教師在其專業(yè)學科與教育學科上應達到的水平、教學實踐的能力、資格證書的有效期限等方面做出了嚴格的規(guī)定。其中高校教師申請教師資格應具備的條件有：必須是高等學校在職人員和高校擬聘任人員；遵守教師職業(yè)道德；具備研究生或者大學本科畢業(yè)學歷；普通話水平達到二級乙等以上；具備《教育學、心理學合格證書》；具有良好的身體素質和心理素質；具備承擔教育教學工作所必需的基本素質和能力等。因此新任高校教師要想申請并獲得《高校教師資格證書》，非師范類大學畢業(yè)的高校教師就必須系統(tǒng)培訓教育學、心理學課程，以及普通話水平等級測試等。培訓的形式一般是集中短期培訓。

（二）計算機應用水平培訓

年輕教師的成長是要有一個過程的，這是事物發(fā)展的必然規(guī)律。加強新任教師的教學技能培訓也是十分必要的。目前隨著科學技術的迅猛發(fā)展，“粉筆+黑板”的教學模式已經被現(xiàn)代化的教學手段所取代。多媒體教學設備、網絡教育、計算機模擬教學實驗、自動化實習設備等在高校課堂中都以被廣泛使用，其優(yōu)點是有助于提高大學生學習的興趣并能充分利用課堂上的有限時間教給學生充足的專業(yè)知識和專業(yè)技能，改進教學進度，促使學生更加積極、主動、創(chuàng)造性地學習。因此新任教師要參加計算機應用培訓，取得國家教委承認的計算機應用水平等級證書，并能在課堂上熟練使用現(xiàn)代化的教學手段進行教學。培訓的形式是集中短期培訓+自學。

（三）教育學、心理學的培訓

高校教師面對的是一批有思想、有抱負但個性不一的正走向成熟的大學生，要管理好他們，成為他們喜愛的、信任的教師，就應當熟悉教育學、心理學等知識。首先要認真研讀古今中外教育先哲的理論精髓，深入學習研究我國教育前輩經過長期的教育教學實踐積累起來的豐富的教學理論、教學經驗及教學方法。這些知識能讓新任教師在教育教學管理方面少走彎路，縮短角色轉變的過程，及早成為一名勝任的高校教師。其次高校教師還應具備一定的心理學知識，有條件的應參與青少年心理學課程的培訓。作為教育教學的管理者，要及時了解學生的所思所想，利用心理學的知識和技巧解決大學生們的心理障礙，讓他們身心愉快地去學習和生活。培訓的形式靈活多樣，如可參加進修班系統(tǒng)地學習獲取單科證書，也可聽有關教育學、心理學的學術講座，還可通過網絡課堂進行學習。

二、教學研究

教學研究階段也是一個教學經驗積累的階段。這一階段的教師正處于具體的教育實踐期，不斷接觸大量的教育教學問題，嘗試總結經驗，形成自己的教育教學風格。對于一些典型的教育教學問題可以用所學的專業(yè)理論知識去解決。但當涉及一些最新的教育熱點和爭論的教育問題和現(xiàn)象時，僅憑自身的能力很難解決，這就需要通過集體的智慧來找出解決問題的有效答案。不同種類的教育教學研究培訓為這一階段的教師提供了一個學習平臺。

（一）教育教學實踐研究培訓

教育教學實踐研究培訓主要是針對高校教師教育教學工作中的實際問題，提供一種情境與機會，以利于對教師在教育教學中所出現(xiàn)的難以憑借自身力量解決的問題進行討論。其培訓的內容靈活多樣。一是為了提高課堂教學質量而進行的培訓，這種培訓強調教師在課堂教學活動中出現(xiàn)的問題，通過繼續(xù)教育培訓，解決這些問題。二是與教育教學工作相關的培訓，這種培訓并非針對課堂教學，但卻可以幫助教師解決工作中存在的溝通、配合、方法等問題。三是幫助教師獲得學科專業(yè)領域發(fā)展而進行的培訓，有助于高校教師學科專業(yè)素養(yǎng)的提高。培訓的方式有集中培訓、分散學習、組織教師相互聽課、觀摩優(yōu)秀課、參加學術交流會、聽學術講座等。

（二）校企結合培訓

高校教師自身儲備了很豐厚的學科專業(yè)領域的理論知識，在課堂理論知識的傳授上游刃有余。但要想使所教的大學生畢業(yè)后能很快地被企業(yè)聘用并服務于社會，高校教師在課堂上就要培養(yǎng)大學生們理論聯(lián)系實際的能力以及動手操作的能力。這就要求高校專業(yè)教師了解相關企業(yè)的用人需求，使所教內容隨著科學的發(fā)展而不斷補充和更新，使學生所學的知識走在工作的前面，適應工作的需要。這就決定了各領域的專業(yè)教師有面臨著定期再培訓的必要。培訓的形式有到企業(yè)調研型、進修型、專題型等。培訓的內容涵蓋技能技巧、新興科技等。

三、科研能力

這一階段也稱為學者型階段。重視教育科研能力的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新素質。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在于教師科研素質的提高。新世紀的教師，不是“教書匠”，而應該成為科研型或者說是創(chuàng)新型的教師?！翱蒲行汀被颉皠?chuàng)新型”的教師更有助于啟發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展現(xiàn)代大學生的獨立思考和創(chuàng)新精神。因此，高校教師要加強教學科研，不斷了解教育改革與發(fā)展的動態(tài)，提高專業(yè)素質，提高教育、教學的能力，以便更好地服務于社會。

（一）服務于社會

高校是培養(yǎng)國家優(yōu)秀人才的基地，高校的教學內容要與社會經濟、企業(yè)效益以及社會發(fā)展密切相關。這就要求高校教師必須不斷更新、拓展自己專業(yè)領域的知識，不斷提高自己的研究能力和創(chuàng)新水平，積極參加學術性的研討會、培訓班，申報并研究與自己專業(yè)相關的且能為社會發(fā)展解決實際問題的科研課題。讓自己的研究成果有的放矢，在制定經濟與社區(qū)發(fā)展目標、協(xié)助政府決策、參與經濟項目開發(fā)、指導企業(yè)經營等方面發(fā)揮重大的作用。

（二）為職稱評定服務

現(xiàn)行的教師職務評聘體制中，科研成果是首要的硬件條件，高校教師積極參加學術性的培訓，其主要目的之一就是為了研究出更多更好的研究成果，為自己的職務評定服務。雖然從某種角度來看具有一定的片面性和功利性，但卻是不爭的事實，這也有助于提高高校教師參加學術性培訓的積極性。

四、學歷補充

高校教師必須不斷更新自己的知識層面和改善自身的知識結構，才能適應課程改革的要求和跟上創(chuàng)新教育的步伐。更新知識結構可以從以下兩方面入手：

（一）提升學科專業(yè)知識的深度

高校教師在自身的學科領域中具有很高的造詣，對本專業(yè)基本理論、基本概念、基本技能理解透徹，在課堂教學中能思路清晰地把專業(yè)基礎知識傳授給學生。但隨著科技的迅猛發(fā)展，知識大爆炸時代的到來，高校教師若僅憑原有的知識結構是不能滿足一批批、一屆屆見多識廣、思想活躍的大學生渴求知識的愿望。所以高校教師要想不斷更新自身的知識結構，及時了解本學科的研究現(xiàn)狀，就應該創(chuàng)造機會利用休閑時間重回校園、做回學生，以提升學歷為目標，加深自己的專業(yè)知識儲備，繼續(xù)探索和研究本專業(yè)對當今社會發(fā)展所起到的積極作用。目前高校教師提升學歷的形式有：在職攻讀博士或碩士學位班、以同等學力申請碩士學位班、大學教師申請碩士學位班等。

（二）增加知識的廣度

任何一門學科都不是獨立的，都與其他領域的知識有著一定的聯(lián)系。高校教師在提升專業(yè)知識的同時，還要注意增加知識的廣度。知識淵博的教師在授課時能思維靈活、觸類旁通、思路開闊、富于創(chuàng)新，會形成自己獨特的教學風格，很容易博得當今見多識廣的大學生們的喜愛。社會和學校為高校教師拓展知識層面提供了極大方便。許多高校都鼓勵教師向“雙師型”發(fā)展。要求高校教師在保證高水平的教育教學基礎上，還要提高專業(yè)知識、技能的實用性、前沿性，既要有豐富的理論知識又要有高水平的實際操作技能，并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。各高校還組織教師進行外語培訓，鼓勵教師進行雙語教學；開展與國際教育機構之間的交流與合作，提供資金支持鼓勵教師參與學者訪問；引進國外先進技術、先進的教育教學手段、先進的思維模式。高校教師還根據(jù)自己的專業(yè)特點選擇相關的專業(yè)進行培訓，許多高校教師都取得了雙學位、雙師證書等，拓寬自身的知識層面，以適應社會不斷發(fā)展的要求。

高校教師教育培訓是一種“全程教育”的過程，其突出特點是在工作中不斷接受教育，在實踐中不斷學習、提高。作為教師，特別是高校教師，必須不斷接受教育，并在接受教育過程中不斷反思、審視和指導自己的教學方式，從而能夠實現(xiàn)由只懂專業(yè)知識的教書匠向既有專業(yè)知識又有教育理論和教育能力的教學名師的轉化。

綜上所述，現(xiàn)代高校教師的繼續(xù)教育培訓是階段性的、多層次的。它既可以使教師的專業(yè)知識向更高一層次提升取得更高學歷，又可以根據(jù)崗位需求在同一層次向更深更廣方向發(fā)展。教育培訓的內容是廣泛的、豐富的。既有教育教學方法的研究，又有專業(yè)課程理論聯(lián)系實際的訓練。既有單項科目、課程和專題的研究，又有多學科系統(tǒng)的學習進修課程，充分滿足了各類、各階段高校教師的不同需求。

參考文獻：

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