摘 要：制約輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的原因是多方面的，結(jié)合培正學(xué)院的實(shí)際情況，從輔導(dǎo)員自身、學(xué)校管理層面和社會認(rèn)同度三個(gè)方面入手分析，要做好輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃，必須在學(xué)校改變輔導(dǎo)員兼課制度的前提下，通過輔導(dǎo)員自身不斷提高自己的職業(yè)化、專業(yè)化水平，才能得到社會大的氛圍的改變，進(jìn)而為輔導(dǎo)員這一職業(yè)做長遠(yuǎn)的人生規(guī)劃提供可能。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；職業(yè)生涯規(guī)劃；專業(yè)化

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0352-02

2009年8月19日廣東省教育廳頒布的《廣東省普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施辦法》中明確指出，輔導(dǎo)員是指在高等學(xué)校中從事學(xué)生日常思想政治教育和管理的專職工作人員，高等學(xué)校輔導(dǎo)員的職務(wù)評聘應(yīng)體現(xiàn)其具有教師和管理人員雙重身份的職業(yè)特點(diǎn)，既可評聘教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，又可聘任管理干部行政職務(wù)。該辦法的出臺，標(biāo)志著廣東省各高校輔導(dǎo)員春天的到來，讓廣大工作在學(xué)工一線的輔導(dǎo)員看到了充滿希望的未來。

廣東培正學(xué)院作為廣東省具有較強(qiáng)影響力的民辦本科院校，對學(xué)生的思想政治教育和管理工作一直都給予了高度的重視。目前全校學(xué)生工作隊(duì)伍共有89人，其中一線專職輔導(dǎo)員65人（無兼職輔導(dǎo)員），而我校現(xiàn)有學(xué)生總數(shù)為13 666人，師生比為1∶154。

按學(xué)歷層次分：博士（含在讀博士）2人，占總?cè)藬?shù)2.2%；研究生（含碩士和在讀碩士）70人，占總?cè)藬?shù)78.7%；本科17人，占總?cè)藬?shù)19.1%。

按職稱結(jié)構(gòu)分：高級職稱（含副高）：2人，占總?cè)藬?shù)2.2%；中級職稱（含今年在評16人）42人，占總?cè)藬?shù)47.2%；初級職稱（含新入職尚未評職稱）45人，占總?cè)藬?shù)50.6%。

從年齡結(jié)構(gòu)分：35歲以上17人，占總?cè)藬?shù)19.1%；30—35歲33人，占總?cè)藬?shù)37.1%；30歲以下39人，占總?cè)藬?shù)43.8%。

按性別分：男性40人，占總?cè)藬?shù)44.9%；女性49人，占總?cè)藬?shù)55.1%。

一、學(xué)工隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

分析上述數(shù)據(jù)，我們可以得出以下幾個(gè)方面的結(jié)論：

首先，從師生比來看，學(xué)校嚴(yán)格遵循了1∶200的師生比來配置專門的輔導(dǎo)員，這樣會讓輔導(dǎo)員的工作更加細(xì)化。同時(shí)，筆者在該學(xué)院工作近兩年的實(shí)踐表明，輔導(dǎo)員的工作的確是很細(xì)致入微的，包括查學(xué)生遲到曠課、每周走訪學(xué)生宿舍這些都是有具體的量化指標(biāo)的。

其次，從學(xué)歷層次來看，研究生學(xué)歷已經(jīng)成為輔導(dǎo)員隊(duì)伍中的大多數(shù)，而且學(xué)校也鼓勵本科學(xué)歷的輔導(dǎo)員繼續(xù)提升自己的學(xué)歷，并且實(shí)施了學(xué)費(fèi)報(bào)銷和論文發(fā)表報(bào)銷、科研獎勵制度。同時(shí)，很多輔導(dǎo)員讀的碩士都是教育學(xué)、心理學(xué)等與思想政治教育有關(guān)的學(xué)位，這為輔導(dǎo)員走職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展道路提供了可能。

再次，從職稱評定來看，學(xué)校也給輔導(dǎo)員設(shè)置了兩種職業(yè)發(fā)展路徑，既可以評教師序列的職稱，也可以單獨(dú)評定行政序列的職務(wù)。在培正學(xué)院，輔導(dǎo)員老師利用自己的業(yè)余時(shí)間，努力將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識相結(jié)合，提升自己的專業(yè)化水平，提升自己職稱級別已經(jīng)成為一種風(fēng)氣。

最后，從年齡結(jié)構(gòu)上來看，35歲以下的輔導(dǎo)員占據(jù)了輔導(dǎo)員總數(shù)的80.9%，這表明輔導(dǎo)員整體年齡偏向年輕化。年輕的輔導(dǎo)員，在做學(xué)生工作時(shí)，積極性相對較強(qiáng)，與學(xué)生之間的溝通也比較順暢，很容易成為學(xué)生的朋友。但同時(shí)，由于專業(yè)知識、人生閱歷和經(jīng)驗(yàn)的局限，當(dāng)面對學(xué)生心理健康失衡、學(xué)生的大學(xué)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、學(xué)生價(jià)值多元化和思政教育相沖突的問題時(shí)，就無相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，只是簡單地通過紀(jì)律和制度來進(jìn)行約束，而當(dāng)經(jīng)驗(yàn)積累足夠時(shí)，輔導(dǎo)員可能早就流動到其他崗位了，而這其中最主要的原因就是缺乏對輔導(dǎo)員職業(yè)的長期規(guī)劃。

高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)試圖滿足輔導(dǎo)員和學(xué)校雙方需要的互動過程，為輔導(dǎo)員制定職業(yè)道路需要雙方的共同參與，并在同階段做出各自的努力。因此必須把輔導(dǎo)員的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)校職業(yè)生涯管理兩個(gè)方面結(jié)合起來，才能發(fā)揮最大的效用。

二、制約輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的原因

雖然學(xué)校已經(jīng)為輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了很大的幫助，包括鼓勵報(bào)考心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師、評定中級及以上職稱、攻讀碩士學(xué)位、轉(zhuǎn)專業(yè)教師崗等，但是當(dāng)前學(xué)校的輔導(dǎo)員流動性相對較大，輔導(dǎo)員自己的職業(yè)認(rèn)同感相對較低也制約了輔導(dǎo)員向職業(yè)化、專業(yè)化的道路發(fā)展。究其原因，主要有以下三方面：

首先，從輔導(dǎo)員自身來講，職業(yè)選擇不理性是制約自身發(fā)展的一大重要因素。很多研究生輔導(dǎo)員迫于就業(yè)的壓力，在畢業(yè)之際匆忙選擇了輔導(dǎo)員這一崗位，抱著“先就業(yè)，再擇業(yè)”的心態(tài)，并沒有對這一職業(yè)做長期的規(guī)劃。很多輔導(dǎo)員之前就讀的專業(yè)并非是教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等和輔導(dǎo)員日常工作有極大聯(lián)系的專業(yè)，所以也很難把自己的理論知識運(yùn)用到工作中。

與此同時(shí)，平時(shí)瑣碎的事務(wù)性工作也占據(jù)了輔導(dǎo)員大部分的時(shí)間，“兩眼一睜，忙到熄燈”很形象地體現(xiàn)了輔導(dǎo)員的工作狀態(tài)。在培正學(xué)院，學(xué)生的“主人翁”意識非常強(qiáng)烈，遇到任何事情找輔導(dǎo)員成為了第一選擇。長期下去，輔導(dǎo)員就會形成職業(yè)倦怠，感覺自己成為學(xué)生的“高級保姆”，也缺少應(yīng)有的成就感，就更缺乏職業(yè)歸屬感。在此種情形下，就會考慮放棄輔導(dǎo)員這一職業(yè)。

其次，從學(xué)校管理層的角度來看，近年來對輔導(dǎo)員的個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展也很重視，推出兼課、評職稱、轉(zhuǎn)崗等多舉措幫助輔導(dǎo)員規(guī)劃職業(yè)生涯。輔導(dǎo)員可以兼課，可以評職稱，也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候被考慮轉(zhuǎn)崗，但是輔導(dǎo)員也只是在某些系部缺教師的情況下才可以兼課，于是大多數(shù)的輔導(dǎo)員很難連續(xù)獲得兼課機(jī)會，也就造成輔導(dǎo)員評講師成了很難的一件事情；雖然可以評職稱，但是中級職稱在民辦學(xué)校的含金量也不是很大，而要往副高突破，也是非常困難的；雖然可以轉(zhuǎn)崗，也就6名輔導(dǎo)員老師順利轉(zhuǎn)到了專業(yè)教師崗，但轉(zhuǎn)崗對于輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展也未必是良策。

再次，輔導(dǎo)員的待遇相比專業(yè)教師而言，也是有相當(dāng)一部分差距的，輔導(dǎo)員的工作強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)教師，這難免會產(chǎn)生心理落差，畢竟多數(shù)的老師與輔導(dǎo)員學(xué)歷是相當(dāng)?shù)摹?/p>

同時(shí)，當(dāng)前存在的不合理的輔導(dǎo)員評價(jià)機(jī)制，會讓輔導(dǎo)員覺得好好干與隨意干之間的差別并不是很大，會挫傷很大一部分人工作的積極性。

最后，從社會認(rèn)同度來說，輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感也偏低。很多學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員就是為他的生活提供便利，很少認(rèn)為輔導(dǎo)員是他的思想政治教育教師，而輔導(dǎo)員日常的事務(wù)性工作的確是不用高學(xué)歷就可以做到的。在職業(yè)評價(jià)上面也很少給輔導(dǎo)員崗位來個(gè)級別劃分，只要在該崗位上面，就統(tǒng)一是輔導(dǎo)員，這讓輔導(dǎo)員很難就輔導(dǎo)員做一個(gè)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

明確職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)對輔導(dǎo)員職業(yè)的發(fā)展具有重要意義，不僅為輔導(dǎo)員日后的職業(yè)發(fā)展指明方向，而且有助于堅(jiān)定其從事輔導(dǎo)員職業(yè)的決心。因此，做好輔導(dǎo)員的生涯規(guī)劃，對自己、學(xué)院和教育的長遠(yuǎn)發(fā)展都具有極大的意義。

三、輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃路徑探索

筆者參閱了相關(guān)的資料，同時(shí)結(jié)合本校實(shí)際，也想對輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃提出一些自己的不成熟的想法。

首先，應(yīng)確保輔導(dǎo)員走上講臺給學(xué)生教課的可能性。分析輔導(dǎo)員自身職業(yè)認(rèn)同感較低的原因，筆者以為其中最主要的原因在于輔導(dǎo)員很難真正將自己歸入大學(xué)教師的行列。既然教育部的文件中明確規(guī)定輔導(dǎo)員是學(xué)生的思想政治教育教師，要幫助學(xué)生解決心理問題、職業(yè)生涯規(guī)劃等問題，所以大學(xué)里的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《大學(xué)生心理學(xué)》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等必修課程可以考慮由輔導(dǎo)員來教授，這樣也更便于學(xué)生私底下和輔導(dǎo)員進(jìn)行深層次的交流。對于目前存在的一些專業(yè)不對口的輔導(dǎo)員，可以通過自身去考取一些諸如心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師的資格證書，之后再上崗。

當(dāng)輔導(dǎo)員能夠真正從瑣事中走出來去做一些專業(yè)性的教學(xué)工作的時(shí)候，自身的專業(yè)化水平便會不斷提高，而在此基礎(chǔ)上評出的職稱，其含金量也會更高，同時(shí)兼課的課時(shí)費(fèi)雖不是很大的數(shù)目，但是也能夠在一定程度上提高輔導(dǎo)員的工資待遇，所以這是一件一舉多得的事情。

其次，應(yīng)該完善輔導(dǎo)員考核評價(jià)機(jī)制。雖然學(xué)校每學(xué)期也會對輔導(dǎo)員進(jìn)行考核，但是考核的一大部分決定權(quán)掌握在了輔導(dǎo)員帶的學(xué)生手中，而學(xué)生的評價(jià)往往帶有很大的主觀性，這是極其不科學(xué)的，在此基礎(chǔ)上評出來的優(yōu)秀輔導(dǎo)員相應(yīng)也很難具有說服性。輔導(dǎo)員的考核評價(jià)機(jī)制，必須通過宏觀和微觀兩個(gè)方面來進(jìn)行。

從宏觀層面上，對輔導(dǎo)員的層次可以分為資深輔導(dǎo)員、中級輔導(dǎo)員和初級輔導(dǎo)員這幾個(gè)級別。資深輔導(dǎo)員可以要求具備5年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，撰寫的學(xué)生工作案例達(dá)到一定數(shù)量，并且具有極大的典范作用，同時(shí)為了專業(yè)化的需求，要求具備一定的職稱和職業(yè)資格證書，當(dāng)然學(xué)生評價(jià)也得占據(jù)其中的一部分，而中級輔導(dǎo)員和初級輔導(dǎo)員的級別可以參考資深輔導(dǎo)員的級別相應(yīng)降低。對于不同級別的輔導(dǎo)員，其崗位津貼是可以有極大的差別，這樣能更大程度地刺激輔導(dǎo)員工作的積極性。

在微觀方面，大學(xué)生是需要更加自主自立的群體，輔導(dǎo)員對他們的引導(dǎo)更多的是用行動力來做引導(dǎo)，要真正成為他們的人生導(dǎo)師，成為他們信任的人，高度的人文關(guān)懷與責(zé)任心是必不可少的，對于日常事務(wù)考核，可以設(shè)立一個(gè)機(jī)構(gòu)專門從事學(xué)生對輔導(dǎo)員的反饋工作，促進(jìn)輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)溝通，也能更加促進(jìn)輔導(dǎo)員改進(jìn)工作機(jī)制，為學(xué)生的健康成長服務(wù)。

最后，從整個(gè)社會發(fā)展的角度來看，教育服務(wù)業(yè)必將成為社會發(fā)展的重要一環(huán)。我們國家因?yàn)閲榈男枰?，設(shè)置了專門的思想政治輔導(dǎo)員，其實(shí)也可以考慮借鑒歐美的經(jīng)驗(yàn)，除了將輔導(dǎo)員作為學(xué)生的思想政治教育班主任之外，還是可以術(shù)業(yè)專攻，讓輔導(dǎo)員分屬于不同的社會服務(wù)團(tuán)體，這樣輔導(dǎo)員的社會地位將會大大提高，專業(yè)化水平也會不斷提升。

四、結(jié)語

輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃是近幾年才提出來討論的問題，但是輔導(dǎo)員的個(gè)人發(fā)展相對于每一位輔導(dǎo)員來說，卻是從其一開始從業(yè)時(shí)，就不得不時(shí)刻思考的一個(gè)深層次的問題，這種思考，不僅對于個(gè)人，對于整個(gè)社會的發(fā)展都具有極大的意義。一個(gè)職業(yè)的存在必然有其合理性，而它的后續(xù)發(fā)展，則需要整個(gè)行業(yè)內(nèi)部的人不斷摸索，共同尋求發(fā)展之道，也只有這樣，廣大的輔導(dǎo)員才能真正地走在省教育廳的《廣東省普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施辦法》給輔導(dǎo)員帶來的春天里。

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