摘 要：培養(yǎng)留學(xué)生的言語能力和言語交際能力是對外漢語教學(xué)工作的總目標(biāo)，而這兩種能力的形成必須通過大量且有效的語言實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。我們在扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極探索了留學(xué)生課內(nèi)外語言實(shí)踐的若干模式，建立了相關(guān)語言實(shí)踐體系。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；語言實(shí)踐；課堂；課外

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0284-02

我們知道，習(xí)得任何一門語言都要經(jīng)過由內(nèi)化到外化的過程。內(nèi)化是學(xué)習(xí)者逐漸掌握語言規(guī)則的過程，外化是獨(dú)立于人心靈特性的句子結(jié)合。為了使留學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，最快、最好地實(shí)現(xiàn)漢語由內(nèi)化到外化的過渡，必須把課堂學(xué)習(xí)小環(huán)境與目的語的社會大環(huán)境緊密結(jié)合起來，即要建立劉姰先生所說的“課堂學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合的新教學(xué)體系”，讓留學(xué)生在反復(fù)的語言實(shí)踐中提高交際能力，真正學(xué)會漢語。

一、多方位的課堂語言實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

課堂是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識的主要渠道。但留學(xué)生要想把獲得的漢語知識轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫等方面的能力和技能，必須進(jìn)行大量有效的語言實(shí)踐。因此，在對外漢語課堂上，我們應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，以任務(wù)教學(xué)法和交際教學(xué)法為導(dǎo)線，開展富于趣味性、實(shí)用性、針對性的多方位的語言實(shí)踐。

1.精講多練。課堂的時(shí)間是有限的，合理的時(shí)間安排應(yīng)該是：教師用1/3的時(shí)間“精講”，做到簡化課文，淡化難點(diǎn)，突出重點(diǎn)；2/3的時(shí)間進(jìn)行“多練”，讓語法規(guī)則、所學(xué)的句型、詞匯等在保證書面訓(xùn)練的同時(shí)運(yùn)用到真正的實(shí)踐中去。比如，教師在講解“反而”一詞時(shí)，要避免“以詞解詞”，而應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)多個(gè)關(guān)于“反而”的語言情景，使學(xué)生置身其中進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在此過程中，學(xué)生可根據(jù)教師設(shè)置的情景進(jìn)行半自由到自由的練習(xí)，學(xué)生之間相互改錯(cuò)，展開情景對話，從而不斷復(fù)習(xí)舊知識、強(qiáng)化新知識，使所學(xué)知識不斷深化、鞏固、提高。

2.課堂交際訓(xùn)練——模仿交際訓(xùn)練——真實(shí)交際訓(xùn)練。學(xué)以致用是所有學(xué)習(xí)者的共同目標(biāo)，在課堂上學(xué)到的系統(tǒng)而規(guī)范的知識，若能在實(shí)際交際中派上用場，甚至得到別人的贊美，對留學(xué)生來說無疑是一種巨大的激勵(lì)。但正如呂必松先生指出的：“要使學(xué)生較快地形成一定的交際能力，必須通過一定的方式對交際技能進(jìn)行專門的培養(yǎng)與訓(xùn)練。”為此，教師在課堂上要盡可能多地設(shè)計(jì)真實(shí)的交際環(huán)境，不斷進(jìn)行課堂交際和模仿交際的訓(xùn)練，為學(xué)生的真實(shí)交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所謂“課堂交際”，是師生之間就教材內(nèi)容進(jìn)行有交際意義的問答練習(xí)；“模仿交際”，是在學(xué)生理解記憶語言材料的基礎(chǔ)上，模仿課文提供的角色和情景展開的活動；“真實(shí)交際”，是從學(xué)生的需要出發(fā)，設(shè)置真實(shí)的情景，綜合運(yùn)用所學(xué)的語言知識進(jìn)行的交際活動。以初級留學(xué)生學(xué)習(xí)“問路”一課為例，教師可通過掛圖、板書、問答等方式讓學(xué)生牢記常用的方位詞，然后引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握問路的基本句型，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生模擬表演課文內(nèi)容。接下來，教師就可布置任務(wù)，讓學(xué)生實(shí)際問路?？筛鶕?jù)班級人數(shù)，把學(xué)生分為若干個(gè)小組，分別讓每組完成不同的問路任務(wù)，并要求學(xué)生拍下沿途標(biāo)志性的建筑物和最終到達(dá)的目的地，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)返回后向教師展示照片并做口頭報(bào)告。

這種從課堂交際到模仿交際，再到真實(shí)交際的語言實(shí)踐形式非常受留學(xué)生的歡迎，讓他們感受到自己不但可以用漢語和老師、同學(xué)交流，還可以實(shí)實(shí)在在地向當(dāng)?shù)厝吮砬檫_(dá)意，極具成就感，學(xué)習(xí)漢語的興趣大大增強(qiáng)。

3.耳、眼、口、手四者并用，強(qiáng)化記憶訓(xùn)練。留學(xué)生來到中國這個(gè)目的語的語言環(huán)境，被漢語的海洋所包圍，他們期待著自己的漢語水平會在短期內(nèi)突飛猛進(jìn)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。但常常事與愿違，很多學(xué)生在留學(xué)了一個(gè)學(xué)期甚至更長的時(shí)間后，都不得不面對一個(gè)現(xiàn)實(shí)，那就是自己的漢語水平依然如故。究其原因是多方面的，我們認(rèn)為教師在課堂上沒有把學(xué)生的耳、眼、口、手充分調(diào)動起來進(jìn)行記憶強(qiáng)化的訓(xùn)練是不可忽視的原因之一。

拿語音階段的聽力課教學(xué)來說，練習(xí)的編排往往是“聽后跟讀”、“聽后畫出聽到的詞語”等等。這樣的練習(xí)并沒有把人的感官全部調(diào)動起來，換言之，沒有把語言輸入與輸出充分結(jié)合起來，這就要求教師做出靈活處理。例如“聽后跟讀”，我們把它變?yōu)椤奥牶髮懪c讀”，單純的“聽后讀”，學(xué)生只是機(jī)械地模仿，并不知道讀的是哪個(gè)聲母或韻母，而“聽后寫與讀”，要求學(xué)生迅速在大腦中搜索出相對應(yīng)的聲母或韻母，再進(jìn)行發(fā)音模仿，可有效避免學(xué)生誤讀、濫竽充數(shù)等現(xiàn)象。此外，我們還倡導(dǎo)背誦精讀、精聽的教學(xué)內(nèi)容，跟讀較容易的材料，經(jīng)常進(jìn)行讓學(xué)生逐字逐句書寫聽到的內(nèi)容、默寫意義完整的短文等練習(xí)。

耳、眼、口、手四者并用，既練反應(yīng)速度又練理解，既練聽力又練口頭與書面表達(dá)，強(qiáng)化了學(xué)生記憶，提高了學(xué)生的“四會”能力。

二、豐富多彩的課外語言實(shí)踐活動，為留學(xué)生搭建層次多樣的漢語實(shí)踐平臺

課堂教學(xué)的語言輸入或輸出方式，并不能滿足留學(xué)生提高漢語交際能力的需要。無論是從第二語言習(xí)得的認(rèn)知角度，還是從培養(yǎng)留學(xué)生交際能力的最終目標(biāo)出發(fā)，開展豐富多彩的課外語言實(shí)踐活動都是十分必要的，這不僅可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的局限性，又可以把課堂輸入的信息有效地輸出和實(shí)踐，化知識為能力。

留學(xué)生生活在漢語的環(huán)境中，他們目之所見、耳之所聞都是與漢語學(xué)習(xí)密切相關(guān)的信息，故而，一些留學(xué)生一到中國就脫離課堂與教師，盲目實(shí)踐，最終雖然聽說能力有了某種程度的提高，但就其整個(gè)漢語水平來說，他們學(xué)到的只能是“馬路語言”。此外，據(jù)李玉軍（2006）調(diào)查研究后指出，還有相當(dāng)一部分的留學(xué)生，由于獨(dú)立生活能力和自控能力較差，極易受客觀環(huán)境（如氣候、起居、飲食等）的影響和漢文化的沖擊而放棄進(jìn)行課外語言實(shí)踐。因此，我們開展課外語言實(shí)踐活動，必須避免隨意性與盲目性，應(yīng)制訂出切實(shí)可行的計(jì)劃，充分發(fā)揮留學(xué)生在目的語國家學(xué)習(xí)目的語的優(yōu)勢。

1.幫助留學(xué)生拓展交際范圍，提高其文化和環(huán)境的適應(yīng)力。留學(xué)生初到中國，面對陌生的語言環(huán)境和生活環(huán)境，常感到孤獨(dú)、茫然、無助。周圍除了本國人，就是來自世界各國的其他留學(xué)生，他們渴望打破狹窄的交際圈的束縛，結(jié)識老師以外的中國人，卻苦于沒有渠道和方式。我們采取了留學(xué)生和我校對外漢語專業(yè)的大學(xué)生、研究生結(jié)對子的方式，讓每一名留學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)都能交到一位中國朋友。對外漢語專業(yè)的學(xué)生與留學(xué)生年紀(jì)相仿，共同的話題廣泛，可快速成為留學(xué)生生活中的好朋友；更重要的是其專業(yè)優(yōu)勢明顯，可以就現(xiàn)實(shí)中的語言和文化現(xiàn)象為留學(xué)生答疑解惑，幫助留學(xué)生順利度過文化休克期，找到心理上的歸屬感、安全感。

2.組織文化探訪活動，使留學(xué)生深入了解當(dāng)?shù)厣鐣娘L(fēng)土人情。俗話說，“讀萬卷書，行萬里路。”語言是文化的載體，文化又常以語言為表征。要實(shí)現(xiàn)留學(xué)生漢語表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性的目標(biāo)，就必須使之了解漢文化背景下人們的交際行為及方式。為此，我們結(jié)合課堂教學(xué)有關(guān)文化方面的內(nèi)容及中國的節(jié)假日，以走訪、參觀等形式讓學(xué)生有針對性地接觸中國社會。如課文講到孔子，就帶領(lǐng)學(xué)生參觀文廟；端午節(jié)組織學(xué)生踏青，系五彩線，吃粽子；勞動節(jié)或國慶節(jié)長假期間開展“寄宿家庭”活動，讓學(xué)生有機(jī)會走進(jìn)當(dāng)?shù)厝说募彝ド畹鹊?。無論是參觀還是走訪，我們都會要求參加的學(xué)生在實(shí)踐中多體會中國人的言語行為和交往方式，并在活動結(jié)束后舉行報(bào)告會或討論會，讓學(xué)生一邊展示輔以文字、照片的PPT，一邊用漢語交流心得體會。

這樣的語言實(shí)踐活動，對培養(yǎng)留學(xué)生對中國的感情、深入理解中國的風(fēng)俗習(xí)慣大有裨益，使學(xué)生在“玩”中輕松習(xí)得地道的漢語。

3.定期開展多姿多彩的文體活動，為留學(xué)生提供展示風(fēng)采的舞臺。留學(xué)生大都是年輕人，他們活潑好動，喜歡表現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，應(yīng)該盡可能多地為他們提供自由施展的空間和創(chuàng)造性運(yùn)用漢語的機(jī)會，充分發(fā)掘和發(fā)揮他們的潛能。我們每個(gè)學(xué)期都會舉行各類競賽，包括小話劇比賽、朗誦比賽、演講比賽、作文比賽、書畫比賽等。這類競賽使留學(xué)生獲得了大展才華的平臺，表演欲望與學(xué)習(xí)興趣完全被激發(fā)出來，說漢語、用漢語的熱情空前高漲。作為教師，則要注意對學(xué)生做出適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在潛移默化中體驗(yàn)如何面對不同的對象和場景用漢語進(jìn)行交際。

三、結(jié)語

“用中學(xué)、做中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)”已成為漢語國際教育的新理念，我們每一名漢語國際推廣工作者都必須堅(jiān)持課內(nèi)外語言實(shí)踐相結(jié)合的方式，充分調(diào)控好、利用好目的語環(huán)境中的各種有利因素，以幫助留學(xué)生更好地習(xí)得漢語，提高留學(xué)生綜合運(yùn)用漢語的能力。

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