摘 要：未來的大學(xué)英語教學(xué)越來越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來，專門用途英語教學(xué)將成為21實(shí)際的英語教學(xué)主流。在這個(gè)轉(zhuǎn)型期，ESP教師發(fā)展是必要而持久的過程，既需要自我發(fā)展的加強(qiáng)和合作模式的創(chuàng)建，又需要學(xué)校及院部培訓(xùn)機(jī)制等相關(guān)措施的激勵(lì)與支持，從而提高教師素質(zhì)、確保教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；轉(zhuǎn)型期；ESP教師

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0354-02

引言

近十年來，大學(xué)英語教學(xué)改革的開展，從一定程度上促進(jìn)了我國高校的外語教學(xué)水平，提高了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是，隨著國際化進(jìn)程的加快和社會對多樣化人才的需求，以通用英語為教學(xué)內(nèi)容的課程設(shè)置模式轉(zhuǎn)變成運(yùn)用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的專門用途英語的大學(xué)英語教學(xué)改革成為必然。在這一大學(xué)英語教學(xué)重要的轉(zhuǎn)型期，ESP將成為大學(xué)英語教師專業(yè)知識新的發(fā)展方向，這必然給教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。因此，大學(xué)英語教師要積極應(yīng)對并對自身現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，結(jié)合本院校其他專業(yè)的課程，合理運(yùn)用培訓(xùn)機(jī)會，探尋自己的專業(yè)發(fā)展的新方向。

一、大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型期

“轉(zhuǎn)型期”（TransitionalPeriod）原指由非有機(jī)（慣行）農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)為有機(jī)農(nóng)業(yè)后的過渡時(shí)期。但隨著社會的發(fā)展，“轉(zhuǎn)型期”的意義逐漸擴(kuò)大，用來形容文學(xué)、藝術(shù)、語言學(xué)、甚至圖書館期刊管理工作的轉(zhuǎn)折時(shí)期。當(dāng)今，以基礎(chǔ)英語為主的傳統(tǒng)大學(xué)英語教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會和學(xué)生的需要，社會各界和學(xué)生都在強(qiáng)烈呼吁大學(xué)英語教學(xué)要進(jìn)行改革。大學(xué)英語教學(xué)到了一個(gè)轉(zhuǎn)型期，即必然由通用英語（EGP）教學(xué)為主逐步向?qū)ｉT用途英語（ESP）教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變時(shí)期。

通用英語（English for General Purpose，EGP）主要是以傳授英語語言知識為主要形式，提高學(xué)生的交際技能為最終目的，以PPP（Presentation講解、Practice練習(xí)、Production輸出）為主要教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師反復(fù)講解詞語、分析語法，甚至翻譯課文，很少給學(xué)生思考的余地；學(xué)生只顧得記筆記，機(jī)械地被老師牽著走，這就造成課堂氣氛單調(diào)、枯燥。目前，EGP是我國大多數(shù)高校為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，并且，經(jīng)過一系列的改革，EGP傾向培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，尤其是聽說的能力，但這并沒有涉及具體專業(yè)方面的知識，不能順利實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的真正目的與意義。

相對EGP而言，專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP），是一門新興的分支學(xué)科，它是與某種特定專業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開設(shè)的英語課程。ESP教學(xué)一般具有以下特點(diǎn)：學(xué)習(xí)者的特別要求決定著課程設(shè)置；內(nèi)容上與某些特定的職業(yè)、學(xué)科及活動相結(jié)合；教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)與特定學(xué)科相結(jié)合的語言運(yùn)用上。作為一種以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實(shí)用型英語課程，ESP能實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。而教授以ESP為主的英語教師被稱之為ESP教師。

二、大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的必然性

1.大學(xué)英語課程改革給大學(xué)英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，許多高校在保留大學(xué)英語基礎(chǔ)課的同時(shí)，開設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的選修課與專業(yè)英語課程，如旅游英語課程、對外貿(mào)易英語課程、醫(yī)學(xué)英語課程及學(xué)術(shù)交流、影視欣賞、跨文化交際等課程。教育部于2007年正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，規(guī)定各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出包括專業(yè)英語，即ESP在內(nèi)各自的大學(xué)英語課程體系，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。從長遠(yuǎn)角度看，我國高校英語課程的主流應(yīng)該是ESP課程。然而，大學(xué)英語課程的任課教師依然是純語言學(xué)、經(jīng)典文科出身的大學(xué)英語教師，那么，這次大學(xué)英語課程設(shè)置改革對英語教師的能力與素質(zhì)提出了較高的要求。教師必須重視自身的發(fā)展和提高，緊跟時(shí)代的步伐，與其他學(xué)科接軌，形成最快的轉(zhuǎn)型，以勝任英語課程改革的需求。

2.教學(xué)對象英語水平有了明顯的提高

隨著我國社會及經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們越來越多重視對英語的學(xué)習(xí)。在我國，從小學(xué)到了高中都開設(shè)英語課程，再加上，社會上出現(xiàn)了各樣的英語培訓(xùn)班，學(xué)生的英語基礎(chǔ)已經(jīng)相當(dāng)扎實(shí)。考入大學(xué)的高中畢業(yè)生基本上具備了大學(xué)英語的詞匯要求以及“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”的英語水平能力要求。然而，目前，絕大多數(shù)高校的大學(xué)英語課程都是讀寫課，還有少量聽說課，很少或者沒有學(xué)術(shù)英語和雙語課程，這就與學(xué)生想學(xué)的英語能力根本不對應(yīng)，導(dǎo)致有近一半大學(xué)畢業(yè)生對英語的學(xué)習(xí)失去了興趣，覺得他們的英語水平在大學(xué)階段基本沒有提高。在這種情況下，大學(xué)英語教師如何有效組織課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的根本需求就成為了大學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)，也是大學(xué)英語教師所面臨的新挑戰(zhàn)。

3.經(jīng)濟(jì)全球化趨勢對應(yīng)用型、復(fù)合型國際化人才的迫切需求

經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的深入及國際交往的擴(kuò)大促進(jìn)了我國高等教育國際化趨勢，培養(yǎng)大批具有國際視野和通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)對外開放的要求，就成了大學(xué)英語教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。顯然，非英語專業(yè)院校的大學(xué)英語教學(xué)對這種國際化人才的培養(yǎng)起了重要的作用。大學(xué)英語教師就要負(fù)擔(dān)起不僅僅是為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，而且要在某一文化或?qū)ｉT技能領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生講授課程的職能。教育國際化和大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的結(jié)合，使大學(xué)英語教師必須向ESP教師轉(zhuǎn)型。

三、ESP教師發(fā)展中存在的問題

毋庸置疑，在大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型期，大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型是歷史的必然，ESP教師將在ESP講授中發(fā)揮重要的作用。然而，ESP教師發(fā)展中仍存在著一些問題，很大程度上阻礙了ESP教師的發(fā)展。

1.內(nèi)部問題

首先，由基礎(chǔ)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型而來的ESP教師，專業(yè)知識欠缺，英語能力發(fā)展不平衡，且更重要的是轉(zhuǎn)型而來的ESP教師們原有的文科思維定式在他們汲取新的專業(yè)知識的過程中也形成一定的阻礙。其次，“轉(zhuǎn)型期”的ESP教師發(fā)展的過程是對ESP教師毅力的考驗(yàn)，毅力較強(qiáng)的教師或許能堅(jiān)持到最后，獲得發(fā)展；相對的另一些教師或許就會半途而棄。此外，新手型ESP教師有著對教學(xué)職業(yè)的新鮮興趣，但時(shí)間長了，都難免會產(chǎn)生倦怠情緒，徘徊蹉跎、止步不前，阻礙著教師尋求發(fā)展。

2.外部問題

首先，近些年高校教師教學(xué)和科研以及其他方面壓力的逐步提升，很難有精力去尋求教師發(fā)展。再次，ESP課程地位不高，多數(shù)ESP課程被放入任選科目，且盡量縮短課時(shí)，這就導(dǎo)致ESP教師講課的內(nèi)容無法深入、新的教學(xué)方法無法施展，進(jìn)而影響ESP教師謀求發(fā)展的積極性。同時(shí)，學(xué)校提供的進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)會相對過少，得不到有利的外部指導(dǎo)。此外，學(xué)生的思想一直存在著教師是課堂權(quán)威的位置，對ESP教師課堂反饋不足，ESP教師發(fā)展缺少方向指引。并且，相關(guān)研究過少，ESP教師發(fā)展可參照經(jīng)驗(yàn)成果不足。

四、ESP教師的發(fā)展途徑

在大學(xué)英語改革轉(zhuǎn)型期，對于以上ESP教師發(fā)展所出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為以下三種途徑可促進(jìn)ESP教師的發(fā)展。

1.加強(qiáng)自我發(fā)展

首先，激發(fā)教師自我發(fā)展意識，提高教師覺悟。ESP教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵是教師自己。ESP教師具有自我發(fā)展意識，對自己的專業(yè)發(fā)展做出診斷，通過各種途徑獲取自我發(fā)展的知識和信息，進(jìn)行的各項(xiàng)教學(xué)活動，可以增強(qiáng)教師自我發(fā)展的信心，激發(fā)他們建構(gòu)ESP教育知識的熱情，促使大學(xué)英語教師教育和教學(xué)研究朝ESP的方向發(fā)展。其次，鼓勵(lì)教師攻讀跨學(xué)科學(xué)位。在學(xué)校政策允許的條件下，ESP教師完全可以攻讀一門跨學(xué)科的學(xué)位，給予自我一次提升的機(jī)會，是應(yīng)對競爭和適應(yīng)制度做出的再次選擇。通過這方面的進(jìn)修，ESP教師更加認(rèn)識到自己具備專業(yè)英語教學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)研究的雙重身份，同時(shí)，可以找到自己的職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感，為自己最終走向具備專業(yè)學(xué)術(shù)身份和專業(yè)研究者的道路。此外，在ESP教學(xué)實(shí)踐中，教師必須不斷開展教學(xué)反思，將實(shí)踐和理論緊密結(jié)合，對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和不斷反思，發(fā)現(xiàn)、提出問題，采取措施解決問題，提高效率，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華理論，以教學(xué)為中心開展工作，促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展。

2.創(chuàng)建合作模式

就ESP教師的發(fā)展而言，團(tuán)隊(duì)合作模式，不僅促使教師間相互學(xué)習(xí)，而且最終使個(gè)人成為發(fā)展的主體。ESP教師可以利用院校內(nèi)部資源，旁聽學(xué)習(xí)相關(guān)課程或積極與專業(yè)教師開展交流與合作，實(shí)現(xiàn)知識和經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，共同確定教學(xué)計(jì)劃，編寫教學(xué)材料，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐中，ESP教師不斷摸索和總結(jié)適合ESP學(xué)習(xí)者的方案，不斷深化教師個(gè)體的專業(yè)內(nèi)涵和素質(zhì)，在學(xué)習(xí)和合作中提高并發(fā)展自己。同時(shí)，由于師資力量有限，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該進(jìn)一步深入了解該領(lǐng)域的知識，逐步形成自己的教學(xué)體系，開展同行之間的廣泛交流，讓ESP教師更好地了解專業(yè)發(fā)展的新動向，更加有效開展教學(xué)與科研工作。可見，這種團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐模式，可以幫助大學(xué)英語教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，快速成長為一名合格的ESP教師。

3.建立培訓(xùn)機(jī)制

建立校本培訓(xùn)機(jī)制對于ESP教師的發(fā)展是非常必要的。ESP教師可以利用高校豐富的教學(xué)資源，結(jié)合本校的專業(yè)優(yōu)勢選定自己感興趣的專業(yè)方向，到專業(yè)院系旁聽專業(yè)知識，彌補(bǔ)自身不足；學(xué)?？山Y(jié)合本校的優(yōu)勢，抽調(diào)優(yōu)秀專業(yè)師資為本校ESP教師舉辦不同專業(yè)或不同方向的短期專門用途英語師資培訓(xùn)班或開設(shè)面向大學(xué)英語教師的ESP碩士課程，幫助ESP教師跨越缺乏專業(yè)知識的障礙，構(gòu)建和豐富自己的知識體系。同時(shí)，校外培訓(xùn)也是必不可少的。學(xué)校及院部可以組織專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，監(jiān)督保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，如建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師外出參加短期教學(xué)或?qū)W術(shù)研討會議；建立監(jiān)督機(jī)制，要求參加培訓(xùn)回來的教師以講座或座談形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容及收獲進(jìn)行展示匯報(bào)，并與其他教師交流共享，保障教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)效益最大化。同時(shí)，還可設(shè)立交流平臺或論壇，培訓(xùn)資料可統(tǒng)一發(fā)到平臺或論壇，大家討論學(xué)習(xí)，達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的，且要將學(xué)習(xí)內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐和科研中。

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