摘 要：創(chuàng)新精神是人創(chuàng)造力的源泉和動(dòng)力，也是提升國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要基礎(chǔ)，培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是新時(shí)期教育改革的重要方向。以推動(dòng)課堂教學(xué)改革為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高課堂的教學(xué)效果，設(shè)置針對(duì)性課程，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)方法培訓(xùn)，建立合理的學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，都是培育大學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑，對(duì)于提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新精神；培育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）24-0280-02

在大學(xué)生整體就業(yè)形勢(shì)不佳的大背景下，大學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)某種程度上已經(jīng)變成個(gè)體之間綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于承擔(dān)人才培養(yǎng)重任的高校來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)一步更新教育價(jià)值理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高包括課堂教學(xué)在內(nèi)的各種教學(xué)模式的實(shí)際效果是一個(gè)不容忽視的命題。培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是當(dāng)前教育改革的重要方向，建立合理的綜合評(píng)價(jià)體系和各部門(mén)的合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制勢(shì)必能有效促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的科學(xué)化程度。

所謂創(chuàng)新精神，是指一個(gè)人對(duì)于創(chuàng)造性的活動(dòng)所具備的比較穩(wěn)定和積極的心理傾向，是創(chuàng)造力發(fā)展的源泉和動(dòng)力。應(yīng)該說(shuō)，高等院校所培養(yǎng)的高素質(zhì)人才的基本標(biāo)志就是具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力應(yīng)是各類高校改革和發(fā)展的方向，也是全面深化教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育的基本內(nèi)核。高等院校的教學(xué)與管理始終圍繞其人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，而人才培養(yǎng)是通過(guò)推動(dòng)課堂教學(xué)改革不斷提升教學(xué)質(zhì)量為核心來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，如何充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提高學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于探索、勇于創(chuàng)新應(yīng)成為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向。

一、強(qiáng)化課堂的實(shí)際教學(xué)效果，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的核心，也是培育學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。在傳統(tǒng)教育觀念中，課堂教學(xué)以知識(shí)傳授為中心，教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，教學(xué)模式為滿堂灌、注入式，進(jìn)行以考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不注重學(xué)生的個(gè)性，容易導(dǎo)致學(xué)生死板、機(jī)械式學(xué)習(xí)。因此，急需改革舊有的教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

一方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新思維的動(dòng)力，可以促使人們從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題到解決問(wèn)題，直至新的發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐即創(chuàng)新，而問(wèn)題意識(shí)可以培養(yǎng)和激發(fā)。目前在教學(xué)中，老師一般會(huì)講授到下課，留給學(xué)生獨(dú)立思考和提問(wèn)的時(shí)間不多；即使留有時(shí)間，通常學(xué)生不敢或不愿提出問(wèn)題；抑或不能、不善于提出問(wèn)題，這樣相應(yīng)的思考和交流就很少。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)置問(wèn)題環(huán)境，或以幾個(gè)核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，加強(qiáng)師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)；同時(shí)也要充分尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在課堂上的緊張感和焦慮感；更要適時(shí)提出難易適當(dāng)、真正有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，避免頻繁設(shè)問(wèn)或在短時(shí)間內(nèi)提出很多問(wèn)題，影響學(xué)生思考的做法。

另一方面，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，可以讓部分學(xué)生參與到教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施中來(lái)，將部分內(nèi)容可交由學(xué)生來(lái)自行組織講解、提問(wèn)與點(diǎn)評(píng)，也可以將一些內(nèi)容設(shè)計(jì)為辯論、分析為主的實(shí)踐教學(xué)，加大學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與性。通過(guò)參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)利用課內(nèi)外的教學(xué)資源進(jìn)行思考與研究，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)創(chuàng)新思維方式，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解與運(yùn)用。

二、設(shè)置針對(duì)性課程，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神培育的具體指導(dǎo)

學(xué)生在校期間的培養(yǎng)目標(biāo)具有階段性、連續(xù)性的特點(diǎn)，處于不同階段的學(xué)生具有不同的目標(biāo)和任務(wù)。從應(yīng)試教育中成長(zhǎng)的學(xué)生剛一進(jìn)入大學(xué)，對(duì)于如何開(kāi)展學(xué)習(xí)和創(chuàng)新會(huì)無(wú)所適從，如果缺乏具體的指導(dǎo)和幫助，會(huì)有學(xué)生因此不主動(dòng)學(xué)習(xí)，放棄對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步探索，依然只是應(yīng)付校內(nèi)的各類考試。因此，在入學(xué)之后，應(yīng)當(dāng)設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n程引導(dǎo)和幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，規(guī)范課程管理，甚至納入學(xué)分管理。目前各高?；疽孕律v座、專業(yè)介紹等方式完成，缺乏規(guī)范科學(xué)的課程指導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)具體的課程讓學(xué)生掌握一定的思維技巧和方法，了解創(chuàng)新思維的一般規(guī)律，培養(yǎng)其廣泛的學(xué)習(xí)興趣。另外，加強(qiáng)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究，建立類似專業(yè)導(dǎo)師和年級(jí)教學(xué)助理等隊(duì)伍，能較好地根據(jù)學(xué)生專業(yè)、年級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)管理。在低年級(jí)時(shí)，主要灌輸扎實(shí)基礎(chǔ)的思想，學(xué)會(huì)自主讀書(shū)、積極思考；到高年級(jí)后，通過(guò)專業(yè)課堂教學(xué)和實(shí)踐，進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的探索和研究，直至將教師的科研成果與具體的課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)課題、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行思考和創(chuàng)新。這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程是大學(xué)生學(xué)會(huì)積累知識(shí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力到研究創(chuàng)新的轉(zhuǎn)折。在低年級(jí)課堂教學(xué)中，不能一味追求學(xué)生的創(chuàng)新，考核學(xué)生科研比賽的成果，而應(yīng)以學(xué)生打好基礎(chǔ)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法為主。

三、加強(qiáng)教師課堂教學(xué)方法培訓(xùn)，提升實(shí)踐教學(xué)效果

教師在課堂教學(xué)中始終處于主體的地位，對(duì)于課堂教學(xué)效果具有無(wú)可替代的作用。在主動(dòng)加強(qiáng)教學(xué)方法研究與探討的同時(shí)，應(yīng)接受提升學(xué)生創(chuàng)新能力方面的培訓(xùn)，不斷優(yōu)化課程體系與內(nèi)容、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷提高教學(xué)效果。在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同層次、類別、專業(yè)人才培養(yǎng)的差異化、個(gè)性化和特色化的具體標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教材及教法進(jìn)行不斷調(diào)整，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，尤其對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，應(yīng)盡量少而精，進(jìn)行重難點(diǎn)的深入教學(xué)，留出更多的時(shí)間和精力鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)新。在課堂討論分組、課程考試考核等方面，努力使更多學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)能得到充分發(fā)揮，特別是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課堂的有效性研究。實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的檢驗(yàn)和反饋，也是學(xué)生創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的重要途徑，一般多在高年級(jí)學(xué)生中展開(kāi)。實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目、種類、開(kāi)設(shè)時(shí)間和環(huán)節(jié)，以及實(shí)踐教學(xué)的考核方式等都應(yīng)根據(jù)專業(yè)、課程和年級(jí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使更多的學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步思考相關(guān)的理論問(wèn)題。積極有效的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可作為對(duì)理論教學(xué)的提升和補(bǔ)充，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的重要載體。教師需要重視實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在項(xiàng)目實(shí)施前后注意與學(xué)生溝通、進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與提升，將實(shí)踐教學(xué)變成學(xué)生真正進(jìn)行思考和創(chuàng)新的活動(dòng)。教學(xué)管理主體也應(yīng)加大對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理與控制，合理地評(píng)價(jià)與考核教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

四、建立合理的學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制

各高等院校對(duì)學(xué)生都有各自富于特色的一套評(píng)價(jià)機(jī)制，一般都是考察學(xué)生的思想道德水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)形成、學(xué)術(shù)探究能力、實(shí)踐操作能力等情況。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本上以考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)建立起來(lái)，對(duì)于不同專業(yè)、不同年級(jí)和不同個(gè)性的學(xué)生幾乎采取同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，具有“一刀切”的特點(diǎn)，這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新、發(fā)揮特色專長(zhǎng)變得艱難。同時(shí)在實(shí)踐中，行政管理部門(mén)與教學(xué)部門(mén)、學(xué)術(shù)研究人員的教學(xué)質(zhì)量觀，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施的理解不一致，有時(shí)候存在各自為政的情況，因所負(fù)責(zé)的管理與教育的職能有差異，亦無(wú)法根據(jù)學(xué)生身心變化、知識(shí)創(chuàng)新規(guī)律、社會(huì)形勢(shì)和國(guó)家發(fā)展需要做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，積極進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)，實(shí)施教師創(chuàng)新平臺(tái)的各類項(xiàng)目，建立以知識(shí)傳承與創(chuàng)新為目的的管理體系尤為必要。在學(xué)校的層面上，明確學(xué)生創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)的主體及綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，協(xié)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是加大對(duì)學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)、課題研究、專業(yè)比賽中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的關(guān)注，實(shí)施過(guò)程的量化評(píng)價(jià)，避免以最終成績(jī)來(lái)考核評(píng)價(jià)的方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。在教師層面上，應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理和過(guò)程管理，注重課堂教學(xué)中的全過(guò)程考核，通過(guò)對(duì)學(xué)生各類創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程的考察和監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)規(guī)范合理的評(píng)價(jià)，同時(shí)也應(yīng)賦予教師在評(píng)定學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力上更大的自主權(quán)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

當(dāng)然，任何創(chuàng)新都不是簡(jiǎn)單完成或一蹴而就的，創(chuàng)新在人的整個(gè)思維活動(dòng)中處于最高的境界，也是最難完成的，需要大量的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至是超常的膽識(shí)與勇氣。在課堂教學(xué)為核心的人才培養(yǎng)模式中，幫助學(xué)生形成較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造性才能，加大信息儲(chǔ)量，才能將各種能力綜合體現(xiàn)為創(chuàng)新性的能力。

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