摘 要：借鑒CBE模式中“能力本位”、“服務(wù)市場”的思想，應(yīng)用DACUM職業(yè)分析法，立足福建地域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，以福建職業(yè)技術(shù)學(xué)院《外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)》課程建設(shè)為例，探討了本位的課程定位、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價(jià)等，使之更好地滿足福建區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：CBE/DACUM；高職；外貿(mào)跟單人才；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）24-0309-02

引言

《外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)》是我國高職院?；驊?yīng)用型本科院校為培養(yǎng)合格外貿(mào)跟單人才而開設(shè)的新興專業(yè)課程。由于高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)緊缺的高技能應(yīng)用型人才，故在本課程建設(shè)中如何突出學(xué)生外貿(mào)跟單崗位職業(yè)能力培養(yǎng)成為各高職院校首要關(guān)注的問題。文章引進(jìn)國外先進(jìn)的CBE教育理論，吸收其合理的成分，使該課程建設(shè)真正滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

一、CBE/DACUM模式的內(nèi)涵

（一）什么是CBE

CBE是英文Competency Based Education的縮寫，意為“以能力為基礎(chǔ)的教育”或“能力本位教育”，該模式的主要精神實(shí)質(zhì)是從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，與用人單位合作，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)來開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)課程。CBE模式下的能力包括與特定工作崗位相對應(yīng)的“綜合能力”及據(jù)此分解成的一個(gè)個(gè)與完成一項(xiàng)工作有關(guān)的可觀察到的并且可度量的活動(dòng)或行動(dòng)，即“專項(xiàng)能力”，一般是以一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來[1]。

（二）CBE/DACUM模式特點(diǎn)

CBE教學(xué)模式分為四個(gè)階段：DACUM職業(yè)分析、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、教學(xué)實(shí)施與管理、教學(xué)評價(jià)。DACUM是英文Developing a Curriculum的縮寫，可直譯為“課程開發(fā)”，即通過職業(yè)分析（任務(wù)分析）從而確定某一職業(yè)所要求的各種綜合能力及相應(yīng)的專項(xiàng)技能。由于它可以有效解決教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際工作需要脫節(jié)的問題。因此，DACUM法是CBE模式中應(yīng)用最廣的職業(yè)分析手段[2]。

二、CBE/DACUM模式在我國高職專業(yè)課程建設(shè)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）對國內(nèi)相關(guān)爭議的看法

我國國內(nèi)學(xué)者對于CBE模式在我國高職教育中的應(yīng)用價(jià)值問題存在爭議。爭論的焦點(diǎn)在于該模式是否符合我國的國情及對該模式中“職業(yè)能力”的理解。但隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展及人們對能力本意的理解不斷深入，國內(nèi)有些學(xué)者如楊萍、徐國慶（2009）重新審視了能力本位中能力的內(nèi)涵。他們認(rèn)為按照能力本位思想的中“能力”的本意，這里的“能力”是指一個(gè)人在既定的職業(yè)方面是否能夠勝任，或者說一個(gè)人在該職業(yè)中取得成功的可能性，包括與職業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技能、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)及評價(jià)。這與當(dāng)前流行的整合能力觀下的綜合職業(yè)能力內(nèi)涵是相接近的。此外，CBE模式所運(yùn)用的課程開發(fā)方法——DACUM法由于在工作任務(wù)分析方面的獨(dú)特優(yōu)勢被國內(nèi)不少高職院校商貿(mào)類專業(yè)教師所利用并取得較好成效。如無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院丁一琳、山西金融職業(yè)學(xué)院的李葆宏及新疆職業(yè)大學(xué)商學(xué)院馮勇均分別運(yùn)用DACUM法成功開發(fā)諸如會(huì)計(jì)、電子商務(wù)專業(yè)的課程體系，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的吳蘊(yùn)老師（2010）應(yīng)用此方法開發(fā)富有浙江地域特色的《外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)》課程，并獲得浙江省優(yōu)秀科研成果獎(jiǎng)。由此可知，雖然CBE模式對我國高職教育實(shí)用性方面存在爭議，但它以能力本位取代學(xué)科本位的機(jī)制是大家一致認(rèn)同的，CBE所采用的DACUM法將職業(yè)世界對人才提出的能力要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容方面，使專業(yè)課程教學(xué)更貼近于行業(yè)實(shí)際，是踐行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的體現(xiàn)[3]。

（二）應(yīng)用價(jià)值

CBE/DACUM教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)專家共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生只要給予個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，通過自主學(xué)習(xí)均可成才，這對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好、擅長實(shí)踐操作的高職生是個(gè)較好的教學(xué)模式。福建是個(gè)外貿(mào)大省，如何立足福建區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，讓當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)企業(yè)專家共同參與開發(fā)課程，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，將CBE/DACUM模式應(yīng)用于《外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)》課程建設(shè)，為我省外貿(mào)領(lǐng)域輸送合格的外貿(mào)跟單人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[4]。

三、CBE/DACUM模式在高職外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)課程建設(shè)中的應(yīng)用——以福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院《外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)》課程建設(shè)為例

（一）基于CBE理念的課程定位

根據(jù)教育部16號(hào)文件精神，高職人才培養(yǎng)要“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)”的需要。為此，作者借助福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行國家骨干性院校建設(shè)的機(jī)遇，對福州市區(qū)及周邊地區(qū)有代表性的外貿(mào)企業(yè)及其一線的專家進(jìn)行調(diào)研。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，現(xiàn)實(shí)中的外貿(mào)跟單員就是從其中某一個(gè)單項(xiàng)的跟單業(yè)務(wù)（如樣品跟單）做起，接著跟單內(nèi)容不斷增多，若干年后又從一名熟練的外貿(mào)跟單員向外貿(mào)業(yè)務(wù)員進(jìn)而向業(yè)務(wù)經(jīng)理崗位轉(zhuǎn)化，這就是外貿(mào)跟單員現(xiàn)實(shí)的職業(yè)成長歷程。其中熟練型外貿(mào)跟單員是在學(xué)生初就業(yè)時(shí)的跟單員新手成長起來，具有從事自接收訂單至貨款回收/支付的全程跟單能力。

根據(jù)企業(yè)一線專家的提議，綜合畢業(yè)生就業(yè)反饋信息，并結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，我們將本課程定位在培養(yǎng)面向中小型外貿(mào)企業(yè)，能勝任“外貿(mào)跟單員新手”和“熟悉型外貿(mào)跟單員”這兩個(gè)崗位的操作人才。參考這兩個(gè)職位的核心職業(yè)能力（專項(xiàng)能力）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，可使高職生掌握最核心的職業(yè)工作能力。

（二）運(yùn)用DACUM法進(jìn)行外貿(mào)跟單員崗位職業(yè)核心能力分析

針對所分析的職業(yè)，從福建進(jìn)出口主營產(chǎn)品（鞋類、服裝、機(jī)電）的外貿(mào)公司選擇優(yōu)秀跟單員組成本課程DACUM開發(fā)小組，并在合適的時(shí)間里組織由行業(yè)專家、課程開發(fā)小組參加的研討會(huì)、采用頭腦風(fēng)暴法及專家意見法。對以上兩個(gè)崗位進(jìn)行職業(yè)分析、工作分析和專項(xiàng)能力分析。確定學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力應(yīng)包括選擇合格供應(yīng)商能力、樣品跟進(jìn)以滿足客戶要求的能力、高效審核與處理外貿(mào)訂單能力、跟進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)過程以實(shí)現(xiàn)按時(shí)、按質(zhì)、按量交貨能力等。由于跟單崗位工作內(nèi)容本身比較錯(cuò)綜復(fù)雜，在實(shí)際操作中既有一般流程性又有并發(fā)即時(shí)性，因此要求分解的專項(xiàng)能力要相對獨(dú)立且具有可操作性（任務(wù)），可按具體操作步驟分解為一項(xiàng)項(xiàng)的子任務(wù)，以上專項(xiàng)能力分析的結(jié)果可以形成DACUM圖表[4]。

（三）進(jìn)行典型工作任務(wù)及教學(xué)分析，設(shè)計(jì)基于學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)成長相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容

所謂教學(xué)分析是指課程開發(fā)小組對照DACUM表及專項(xiàng)能力分析結(jié)果，設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課程根據(jù)外貿(mào)跟單員實(shí)際工作內(nèi)容及職業(yè)成長路徑，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采用“整—分—合”的思路，將全程跟單能力訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，然后再通過綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力[4]。具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

（四）基于CBE理念組織教學(xué)內(nèi)容并更新教學(xué)評價(jià)方法

在CBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)下，本院積極推動(dòng)“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”、“課證結(jié)合”開放式的教學(xué)模式，創(chuàng)建“以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為教學(xué)載體，以行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)”的外貿(mào)跟單人才培養(yǎng)模式。教師在教學(xué)過程中采用“課后指導(dǎo)，課內(nèi)訓(xùn)練”相結(jié)合，課內(nèi)采用案例分析、分組討論、角色扮演等新的教學(xué)方法，并充分利用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如課程教學(xué)資源庫、多媒體、軟件教學(xué)、校園網(wǎng)教學(xué)等，使學(xué)生的跟單操作能力得到全方位的訓(xùn)練。此外，CBE模式倡導(dǎo)專業(yè)課程采用綜合性、開放性的評價(jià)渠道。為此，我院組織行業(yè)專家、企業(yè)能手參與評價(jià)課程，并讓學(xué)生參加全國跟單技能比賽，不但可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否與社會(huì)需求變化保持同步。

實(shí)踐證明，將CBE/DACUM模式應(yīng)用于《外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)》課程建設(shè)能更好地實(shí)現(xiàn)“開放性”、“職業(yè)性”與“應(yīng)用性”的高職教育目標(biāo)，能更好地培養(yǎng)外貿(mào)跟單人才。

參考文獻(xiàn)：

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