摘 要：大學城空間給高職院校心理健康教育帶來了新的契機，空間教學模式集公平、優(yōu)質、創(chuàng)新、開放于一身，是教學工作發(fā)展與變革的方向，其各項新特性大大提高了教學的成效。充分利用大學城空間這個平臺來展開高職院校心理健康教育的課程教學，是當前我們可以深入探索的課題。分析了基于大學城空間開展課程教學的特點，針對當前高職院校心理健康教育所存在的一些不足，提出了高職院校心理健康教育的課程建設模式。

關鍵詞：心理健康教育課程；大學城空間；高職；建設

中圖分類號：B84 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0301-02

在高職院校，教師們不停地在探索心理健康教育課程教學的新模式，而大學城空間的產(chǎn)生和運用為教學提供了一個全新的綜合信息平臺。國家“十二五”教育戰(zhàn)略目標是到2020年實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成創(chuàng)新、優(yōu)質、開放、公平的教育。大學城空間是一個學習溝通交流的實名制平臺，是開放的教學窗口和學習天地。它是一個以數(shù)字化資源建設為載體，以素材資源為補充的共享型學習和教學資源庫。

一、大學城空間的產(chǎn)生及運用

2010年6月，湖南省教育廳在全省高校中推廣“大學城”網(wǎng)絡學習平臺，使高校教育網(wǎng)絡化、信息化。大學城空間是以Tag、RSS、Wiki、Web2.0、SNS、Blog等為核心，依據(jù)六度分隔、AJAX、XML等理論，以遠程教育為核心，綜合了遠程教學、及時通訊、網(wǎng)絡辦公、全民媒體、商務管理、個性化數(shù)字圖書館等功能的遠程教育互助平臺[1]。高職院校為了適應“國際化、信息化、標準化、模塊化”的要求，把職教新干線引入教學和管理工作之中，在大學城空間里，教師和學生建立了各自的平臺用以交流和學習，利用大學城空間教學對于創(chuàng)新教學模式、提高教學效果、提高學生學習能力具有積極意義。

二、大學城空間心理健康教育課程教學的特點

（一）教學空間網(wǎng)絡化

教師們利用空間重新解構心理健康教育課程，將課程教學資源分解為基礎心理學、心理健康教育、電子教案、課件、案例分析、心理咨詢、視頻、活動開展、作業(yè)批閱、科研等部分，并把相關資料上傳到大學城空間，形成系統(tǒng)性的課程庫和模塊化的資源欄目[2]。教師還運用超鏈接技術制作表格化電子教案或圖像教案。運用表格化教案教學使教師的教更加系統(tǒng)、深入，學生的學更加便捷、自主。

（二）教學方式交互化

在大學城空間，教師和學生可以創(chuàng)造性建設個性化的空間，包括收藏、分享、群討論、發(fā)布、交友、通訊等功能。在群組式師生互動平臺中，教師可建立心理健康教育課程群組，將授課班級的學生加入到空間群組中，教師在群組中發(fā)表本課程主題的帖子，如人際關系優(yōu)化、戀愛心理、新生適應、網(wǎng)絡成癮等來和學生進行網(wǎng)絡互動[3]。群組的建立，使教學空間從教室延續(xù)到網(wǎng)絡中，教學時間自由化。通過群組互動的交流形式和教育模式，師生之間的關系更加趨于平等。

（三）教學活動協(xié)作

協(xié)作化是指在大學城空間里，跨年級、跨專業(yè)、跨學院等之間的學生能進行分工合作、資源共享、課外討論，他們通過大學城空間平臺，一同探討心理咨詢案例、心理調適技能以及他們自身能產(chǎn)生共鳴的一些心理現(xiàn)象，從而獲得理解、支持和同理心。同時，大學城空間也為教師相互之間信息的傳遞與交流，教學技術和心理咨詢技術的學習與互助，提供了一個廣闊的平臺。

三、高職院校心理健康教育課程建設的現(xiàn)狀

自20世紀90年代在高校開設心理健康教育課程以來，心理健康教育課程體系已經(jīng)完備了。然而，該課程在實施過程中也存在著諸多問題，大學生的心理現(xiàn)狀也隨著時代的變遷不停地變換，于是，心理健康教育課程的改革被提上了日程，在很多高校里，這門課程已設為了必修課程。但是，心理健康課程作為一門公共課所受到的重視程度明顯不夠，成為可有可無的課程[4]。據(jù)統(tǒng)計，在大多數(shù)高職院校里，擔任心理健康教育課程教學的教師是非專業(yè)的，師資力量明顯欠缺。他們在教授過程中顯得枯燥乏味，與現(xiàn)實問題嚴重脫節(jié)的理論灌輸不能滿足學生的心理需要。學校的教學改革也常常忽略心理健康教育課程，課程建設得不到重視，學生來上心理健康教育課程只是為了修完學分。在課堂里，老師在上面一通理論講授，學生在下面睡覺或玩手機，違背了開設該課程的初衷。教師不能采取有趣的教學活動、豐富的語言以及反映他們心理特征的案例分析來激發(fā)學生的學習動機，單純的課堂講學和簡單的教學模式引起學生厭倦感[5]。而高職學生的心理問題日趨嚴重，就業(yè)與生活壓力的增大，成為他們的心理障礙，并對人格的健全產(chǎn)生嚴重影響。大多數(shù)學生不能正確認知，消極逃避自身的心理問題，礙于面子，不愿正面主動地去通過科學的途徑進行疏導，他們這種認知的偏差導致學校的心理健康教育課程未未能發(fā)揮實效性，這也成為心理健康教育課程發(fā)展的絆腳石。因此，以上這一系列的問題急需高職院校對心理健康教育課程進行改革，而利用大學城空間建設來發(fā)展心理健康教育的課程建設是一個新的轉折點。

四、基于大學城空間高職院校的心理健康教育課程建設

隨著教學手段的信息化發(fā)展，湖南省教育廳于2010年9月為高校教育信息化搭建了平臺——大學城空間，于是各高職院校領導干部身體力行，大多數(shù)高職院校從校領導到各二級學院院長，再到各個教師都立馬投入到大學城空間的建設和教學運動中[6]。在這種背景下，高職院校傳統(tǒng)的心理健康教育課程教學舊模式也受到了沖擊，教育目標、教學手段、教學內容、教學條件，甚至師生關系等都受到了巨大的影響。高職院校要充分認識到心理健康教育對學生發(fā)展的優(yōu)勢，利用大學城空間來推進心理健康教育的課程建設。

（一）利用大學城空間實名制搭建平等、透明的心理健康教育課程模式

每個師生在大學城空間里都有個人實名空間賬號，不同單位使用不同的空間通欄，同一單位的使用相同的空間通欄，在空間主頁面中每位會員都有自己的真實簡介，教師注明了所在系部或教研室意見及職稱，學生注明了所在班級、職務，興趣愛好等，師生頭像均使用證件照，嚴格執(zhí)行和落實了實名制。不論是誰，其空間均是開放的、透明的，任何人均只需通過搜索就可點擊進入自己想瀏覽的空間。

這些特性使得在大學城空間，心理健康教育專職教師可以輕易找到學生，學生可以和教師進行平等、透明的交流。大學城空間還提供了群組式互動平臺，可以建立不同班級群組，如學生干部群組、授課班級群組、行政班級群組等，教師與學生、學生與學生可以在群組中自由展開討論。如果不設置權限，所有在留言板上或是群組里的討論都是公開透明的。所以，心理健康教育教師可以通過發(fā)布信息，與學生留言溝通，通過關注群組討論等方式來了解學生的心理動態(tài)，關注學生并加以正確引導。

（二）利用大學城空間搭建全員育人、全方位育人模式

大學城空間實現(xiàn)了全員覆蓋，包括全校教師、學生、所有行政部門的員工，人人使用，天天使用，這就為我們搭建全員育人、全方位育人的心理健康教育課程模式提供了可能[7]。點擊進入相關教師空間可以查看學生對教師的評價，對課程的學習興趣，點擊進入職能部門員工空間可以看見學生的意見、建議或投訴等，點擊進入學生的空間可以查看到作業(yè)提交情況，上課情況、最近與人溝通情況、對課程的喜愛程度、情緒等，從而可以全方面了解學生的心理狀況，全員育人，全方位育人，針對性地開展心理健康教育。

（三）利用大學城空間加強隱性心理健康課程教學

大學城是一個平等、開放的空間，可以給“90后”的大學生們提供一種自由、平等、多元化的學習氛圍，利用這個這個平臺成立一種發(fā)散式的課程教育模式，學生平等地與教師進行交流。教師可以通過改革工作方式，美化個性化自己的大學城空間，豐富內容，吸引學生點擊心理健康教育教師的空間，閱讀信息，不知不覺地接受了心理健康教育。在空間里，心理健康教育教師主動給學生留言，積極關注，形成一種情感磁場，從而吸引學生回訪，提升教師自己的大學城空間的點擊率[8]。教師不斷加強空間的建設，展示原創(chuàng)文章、精彩視頻、專家訪談、經(jīng)典心理美文、心靈電影賞析、活動開展實況、社會熱點時事資料等展現(xiàn)心理健康教育教師空間的魅力，提高心理健康教育教師的非權力影響力，潛移默化地開展心理健康教育課程教學。

（四）利用大學城空間構建心理健康教育課程的考核制度

大學城空間是一個平等、公開、透明度極高的平臺，其最大的特點是資源的豐富性、時效性和交互性，高職院?？梢院芎玫乩眠@一功能構建多元的課程考核制度。

本課程考核是過程考核，以平時考核和期末考核相結合的方式綜合評分，平時考核包括課堂表現(xiàn)、課內外活動情況、日常家庭作業(yè)、心理成長狀況等；期末考核以考查形式進行。高職院校充分利用大學城空間使本課程的考核具有發(fā)展性、全面性、多樣性和多元化的特點，本課程考核不強調知識認知的精細化，不采用百分制，采用五分制評定，注重學生的心理發(fā)展，考核學生從課堂內到課堂外的綜合心理素質。教師可以將考核細則上傳到空間里，然后與學生一起討論具體實施辦法，根據(jù)學生的心理需要進行改革與構建。考核制度一旦定型，教師要在空間將其透明化，學生可以在空間明確地了解到自己心理健康教育課程的各方面情況。

（五）利用大學城空間提升授課教師的專業(yè)素養(yǎng)

從事心理健康教育的教師既要有心理學專業(yè)、教育學或相關專業(yè)的碩士學歷，也要考取心理咨詢師資格證書，同時要可以運用計算機、多媒體來教授知識、傳遞信息、聲音、圖片和動畫等?？梢允炀毜乩镁W(wǎng)絡設備與學生進行對話，分享網(wǎng)絡中的教育資源，不受時空的限制，能打破傳統(tǒng)的心理健康教育課程教學模式，積極改革第一課堂，活躍第二課堂，延伸大學城空間課堂[9]。教師能以課堂教學為中心，將心理咨詢、心理普查、團體心理輔導、學生社團心理活動、心理網(wǎng)站、校園媒體、心理健康教育講座、心理影視賞析等第二課堂活動納入空間課程建設，將心理援助等服務社會的第三課堂活動也納入空間課程建設。利用空間互動平臺讓學校管理者和其他教師共同關注學生心理健康，共同維護學生心理健康，優(yōu)化學生職業(yè)心理素質。

綜上所述，利用大學城空間開展心理健康教育課程教學為學生提供了自學、互動、互助、教育與自我教育的廣闊平臺，讓學生在龐大的網(wǎng)絡資源庫中有效地獲取信息資源，分析信息資源，處理信息資源，掌握信息資源，提升了學生的認知、協(xié)作和辦事的能力，更能為社會培養(yǎng)有知識、有能力、會學習、會應用的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]百度百科.大學城[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/4990876.htm.

[2]劉洪宇.空間革命一高職院校開放發(fā)展的新起點[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2011，（3）.

[3]曹述蓉.世界大學城空間教學改革是高職院校教師角色轉變的契機[J].湘潮，2011，（11）.

[4]劉翔.大學城空間教與學的有效互動民主教學[J].民主教學，2013，（11）.

[5]胡梅.因勢利導搭建世界大學城空間思想政治教育新模式[J].南方論刊，2012，（12）.

[6]陳為滿，孫士兵，馬佩勛.基于流媒體的世界大學城空間課程的研究[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2012，（9）.

[7]張東紅.心理健康教育課程資源開發(fā)、利用初探[J].甘肅高師學報，2008，（2）.

[8]林海春.基于大學城平臺的高校網(wǎng)絡思政教育工作方法研究[J].中國教育信息化，2012，（9）.

[9]李秀娟，唐召云.傳統(tǒng)思政教學向空間思政教學轉變的動力機制分析[J].長沙民政職業(yè)技術學院學報，2012，（6）.