現(xiàn)代語(yǔ)文教育研究認(rèn)為學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師必須更新教育教學(xué)理念，真正將閱讀的主動(dòng)權(quán)充分歸還學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、生動(dòng)活潑地暢享閱讀的樂趣。

自主選擇閱讀內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要真正落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”，因?yàn)閷W(xué)生自己有獨(dú)特的人生觀與價(jià)值觀，有獨(dú)自的審美價(jià)值，教師應(yīng)主動(dòng)讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容。譬如，教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，教師重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生暢談自主喜歡教材（文本）中的哪些內(nèi)容，學(xué)生們?nèi)の栋蝗?，暢所欲言，各抒己見。這樣，課堂氣氛便異常熱烈，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生喜歡寫變幻無(wú)常的云霧給廬山增添了幾分神秘色彩；有的學(xué)生喜歡具體描寫廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)；還有的學(xué)生喜歡展開豐富的聯(lián)想……

又如，學(xué)習(xí)《生命的壯歌》一文后，有的學(xué)生選擇“蟻國(guó)英雄”，有的學(xué)生選擇“生命橋”反復(fù)閱讀，通過自主閱讀，體驗(yàn)到“蟻國(guó)英雄”與“生命橋”這兩則故事共同組成的一曲激動(dòng)人心、感人肺腑的生命壯歌?！跋亣?guó)英雄”中的一群螞蟻在大火的圍攻下憑借團(tuán)隊(duì)智慧聰明地扭成一團(tuán)，在外層螞蟻的舍身保護(hù)下逃出了火海；“生命橋”中的一群羚羊?yàn)榱硕惚茚鳙C者的捕殺，在一只老羚羊的帶領(lǐng)下，紛紛用死亡架起一座生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖而英勇逃生。由于是學(xué)生自主選擇的閱讀內(nèi)容，學(xué)生讀得趣味盎然，投入其中，能有效地理解、思考、品賞、感悟教材，真正進(jìn)入教材（文本）之中。

自主選擇閱讀方法

學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生升騰起自主閱讀的強(qiáng)烈愿望，引領(lǐng)學(xué)生自主選擇最佳閱讀方法。比如教學(xué)《可愛的草塘》時(shí)，教師充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀方法，誘導(dǎo)學(xué)生：“你準(zhǔn)備怎樣學(xué)習(xí)‘草塘美景’呢？”學(xué)生們興趣盎然，紛紛發(fā)表自己看法。有的說：“畫出草塘的特點(diǎn)，再抓住文中的關(guān)鍵詞朗讀體會(huì)。”有的說：“想象草塘的美景，通過有感情地朗讀來體會(huì)文章中的含義。”有的說：“邊讀邊批注，寫下自己的感受?！庇械恼f：“我邊讀邊提出問題，聯(lián)系上下文從不同角度理解?！边€有的說：“我打算與合作學(xué)習(xí)小組的同伴先讀，再互相說說自己的體會(huì)，議一議各自的見解，讀一讀，品一品文章的精美之處?！眻?zhí)教老師看到同學(xué)們出色的表現(xiàn)，便進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇最佳閱讀方法去學(xué)習(xí)教材（文本）的其他內(nèi)容。于是學(xué)生們立刻忙碌起來，有的自己捧起書本有滋有味地讀；有的埋著頭圈、寫、畫；有的則與合作學(xué)習(xí)小組的同伴小聲交流。學(xué)生表現(xiàn)得極其出色，凸顯了學(xué)生“主人翁”的地位，自主潛能得到發(fā)揮，求知的欲望得到滿足。

自主交流閱讀感受

閱讀是學(xué)生的自主個(gè)性化行為，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。新課程強(qiáng)調(diào)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活閱歷的不同，對(duì)閱讀內(nèi)容的感受也會(huì)不同。教師要尊重處于讀者地位的學(xué)生，尊重每一位學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，不要以權(quán)威的身份向?qū)W生宣布判定教材（文本）的“確切”意思。

允許學(xué)生對(duì)同一問題發(fā)表不同的看法 “閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”新課程倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料大膽的標(biāo)新立異，允許學(xué)生閱讀作品有不同的見解，對(duì)作品提出創(chuàng)造性、非常規(guī)性的見解。比如，教師在教學(xué)“放棄射門”一文時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材（文本）發(fā)表不同的見解，提出如下問題：“福勒在射門的節(jié)骨眼上選擇了放棄，他這種做法你如何評(píng)價(jià)？”有的學(xué)生認(rèn)為福勒這樣做是對(duì)的，在關(guān)鍵時(shí)刻為了不傷及西曼，他放棄了“成功的輝煌”，體現(xiàn)了他的人性美與高尚的體育風(fēng)范。有的同學(xué)則認(rèn)為福勒在關(guān)鍵時(shí)刻放棄射門是不對(duì)的，認(rèn)為比賽就是兩軍對(duì)壘，決一雌雄，如果為了對(duì)方的利益，不惜犧牲整個(gè)集體，乃至整個(gè)民族、國(guó)家的利益，那還談得上什么集體榮譽(yù)感和愛國(guó)心?。繉?duì)于后者的這種獨(dú)創(chuàng)性的見解，教師應(yīng)加以有效地保護(hù)、鼓勵(lì)、贊賞，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造天性，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新靈性。

鼓勵(lì)學(xué)生用自主喜歡的方式體驗(yàn)表達(dá)閱讀感悟 新課程鼓勵(lì)教師在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)，絕不限制束縛學(xué)生，給學(xué)生以自由，喜歡讀的就讓他讀，喜歡唱的就讓他唱，喜歡表演的就讓他表演，一切以學(xué)生自主喜歡為宗旨，只要能讓學(xué)生進(jìn)入閱讀感悟的絕妙境界。比如學(xué)生學(xué)習(xí)《可愛的草塘》后，教師對(duì)學(xué)生們說：“大家的閱讀感受一定很深吧，請(qǐng)用你最喜歡的方式表達(dá)出來?！庇谑?，同學(xué)們有的深情地誦讀，有的背誦自己喜歡的語(yǔ)段，有的高歌一曲，有的分角色再次朗讀……課堂因此成為學(xué)生自主積極參與的舞臺(tái)，彰顯了同學(xué)們的個(gè)性色彩。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學(xué)）