有效教學包括教和學兩個部分，只有完成“知識——能力——智慧”三層次教學目標的教學才是有效的教學，只有形成學生“學習智慧”的學習才是有效的學習。簡言之，就是用教師的教育智慧培養(yǎng)學生的學習智慧。

教學現(xiàn)狀的反思

我國目前的教育弊端是教學中知識的講解所占的比重過大，而培養(yǎng)學生能力尤其是啟迪學生智慧所占的比重過小，由知識的理解轉(zhuǎn)化成解題能力相對重視，但對研究問題的思路與方法的探究明顯不足，這就使學生的學習智慧，即使是解題智慧也難以得到大幅度的提高。我認為，教學過程要強化對學生學習智慧的啟迪，只有將能力轉(zhuǎn)化成智慧 （例如將解題能力轉(zhuǎn)化成解題智慧），能力才能得到有效遷移，智慧是能力遷移的有效載體。

教育存在的頑疾是教師的職業(yè)倦怠和學生的厭學。這兩大頑疾在普通高中表現(xiàn)尤為突出。因生源素質(zhì)較低而使教師的職業(yè)成就感不足，使教師崗位學習和研究的動力不足，易產(chǎn)生教師的職業(yè)倦怠傾向，而這種不良傾向客觀上對學生的厭學情緒又起到了推波助瀾的作用。教師的職業(yè)倦怠傾向和學生的厭學情緒互為因果、相互促動，呈愈演愈烈之勢。就課堂教學而言，教學活力不足和低效教學是產(chǎn)生這兩大頑疾的重要因素之一?？嘟獭⒖鄬W成了普通高中師生的較為普遍的狀態(tài)，而苦教、苦學又極易產(chǎn)生厭教、厭學。說“學海無涯苦作舟”，這舟如果達不到樂的境界就永遠失去了學的意義?？嘟獭⒖鄬W是沒有出路的，普通高中校長要努力帶領全校師生將苦教、苦學轉(zhuǎn)變?yōu)闃方獭穼W，進而升華為巧教、巧學。這既是煥發(fā)課堂教學活力、推進有效教學的核心要義，也是新課程背景下課堂教學改革的核心價值追求。

由被動向主動轉(zhuǎn)化

積淀，就是知識的積累，以被動為主，也含有主動成分；理解，是由教到學、由被動向主動的轉(zhuǎn)化，被動、主動參半；感悟，以學為主，以主動為主，也含有被動的成份；升華，主要是自我認識的提升，思想的提煉，思路、方法的升華。教師的教也是在同前輩、書本、同學的學之中的升華；學生的學則是在同教師、書本、同學的學之中的升華，都是由被動向主動的轉(zhuǎn)化過程，轉(zhuǎn)化得越深入、越細致、越快、越好。

一個好的理科教師，應在不失理科知識邏輯嚴密性的基礎上，給課堂教學注入情感。從某種意義上講，知識是有情感的，不同人講同樣的知識，會對學生產(chǎn)生不同的情感體驗，用不同的方法講同樣的知識，學生的情緒也各不相同，這都說明了知識是有情感的。一般理科知識都很抽象（尤其是數(shù)學知識更為抽象），這就需要教師將抽象的知識形象化，多用形象化的語言，多用學生熟悉的身邊事例來傳道、授業(yè)、解惑。要努力使課堂教學內(nèi)容與學生的生活世界和身心發(fā)展相結(jié)合，這就是課程改革的核心精神。用學生感興趣的例子，用學生熟悉的方法研究問題。這是提高課堂教學中“情感、態(tài)度、價值觀”這一維度課程標準的有效途徑。

文科知識本身的情感因素要遠高于理科。理科知識中強調(diào)情感化，不是忽視其邏輯性，而在文科知識中強調(diào)邏輯性，也并非忽視其情感性。文科知識，尤其是語文知識情感非常豐富，詩、詞、散文等名篇的欣賞很重要，美學價值、藝術價值的挖掘也非常重要，但除了欣賞之外，怎樣學會寫作就顯得太重要了，仿寫便成了必要的途徑，千萬不能忽視，而且要在每節(jié)課上都要得到強化。這樣就不會有那么多學理科的學生提到寫作就頭疼。外語、政治、歷史、地理各科也是如此。教師不應是介紹、分析政治、歷史、地理的問題，更重要的是教會學生分析這些問題的方法和思路以及步驟。這里第一層次是思路，二是方法，三是步驟，做到先設計再分析。

“量”的積累與“質(zhì)”的提高

量的積累產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，這是唯物辯證法的重要規(guī)律，但其中的量是指有效的量。我們的課堂教學存在的普遍現(xiàn)象是教師習題的講解量過多，急于講完，每道題分析的時間就很有限。由于數(shù)量多，就造成了例題講解得不深不透，學生參與互動的時間就被擠掉了。有的教師為了節(jié)省時間，讓學生講而教師寫，學生是教師的代言人，教師是學生的代筆人，后來就逐漸演變成教師獨講了，把研究的過程變成了教師獨白、演講的過程。要實施有效教學就要減少課堂講題的數(shù)量，去掉同類型問題過多的重復，掌握習題變化的方法和規(guī)律，省出時間引起學生對關鍵的問題進行思考、辯論、交流，在有“油”的地方下鉆，在“富油”的地方下深鉆，這就是減少課堂絕對容量，提高課堂教學效率的必由之路。

在教與學中強化三種意識

教法的意義在于培養(yǎng)學法，學法的獲得是更高層次上的教學收獲。教學有效性包括教和學兩個方面，教是手段，學是目的。我認為，我國目前的基礎教育的課堂教學的弊端主要是課堂教學中的問題意識、過程意識和研究意識淡薄。擺在當前教育者面前的一個重要任務就是要強化三種意識，煥發(fā)課堂教學的活力，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。這既是課堂教學的改革方向，也是提高課堂教學有效性的重要方法。

以問題為主線的教學意識 其方法是提高課堂教學有效性和發(fā)展學生創(chuàng)造能力的重要方法。問題意識，問題能力的培養(yǎng)是學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的基礎，有問題不一定會有創(chuàng)造，但沒有問題就一定沒有創(chuàng)造。創(chuàng)造能力培養(yǎng)的一般環(huán)節(jié)有5個：①問題的提出；②深入思考探究；③解決問題的思路；④解決問題的過程；⑤結(jié)果的討論。真正意義上的問題教學應使學生帶著問題走進教室，帶著更多問題走出教室，這樣不斷地解決舊惑，產(chǎn)生新惑，以問題為主線進行教學。

啟發(fā)式和注入式是接受式教學的兩種對立形式。它們都是教師講授，學生接受為特征，以教師主動，學生被動為本質(zhì)的接受式教學。探究式教學模式強調(diào)的是問題的提出、分析、解決、產(chǎn)生新問題的全過程中學生的主動性。問題教學，多邊互動與探究式教學的關系：以問題為主線的教學最容易通過多邊互動以及探究式教學的模式來實現(xiàn)。多邊互動及探究式教學模式是培養(yǎng)學生的問題意識、完成問題教學的土壤和溫床。多邊互動和探究式教學模式應是以師生間、生生間思維的溝通、辯論、交鋒為其明顯的表現(xiàn)形式，以師生間、生生間的情感交流、心靈碰撞與共鳴為其表象特征，以傳授知識、培養(yǎng)能力的基礎上啟迪智慧為其主要目的的教學模式。

化結(jié)果為過程的教學意識 知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要。教學過程中只有把結(jié)果變?yōu)檫^程，才能使學生把知識變成智慧。一個結(jié)果是上一個過程的結(jié)局和收獲，又是下一個過程的原因和前提，知識的永不窮盡性及知識的多樣性決定了方法的少量性和相對穩(wěn)定性。即以不變或少變的法應多變或萬變的題，這是過程教學的必然結(jié)果。重過程就是重能力培養(yǎng)、重研究方法、重啟迪智慧。

研究性的教學意識 研究性教學與傳統(tǒng)教學的差異在于：研究性教學是開放性的、非標準答案的，而以往的接受性教學是有標準答案的、預期的；研究性教學需要綜合運用知識，而以往教學則是專門化應用知識。學科知識是專門化的，而現(xiàn)實世界是綜合性的。隨著專門化、學科化教學的日積月累，學生脫離現(xiàn)實世界越來越遠；研究性教學與學生生活實際密切相連，堅持自主、崇尚探究、鼓勵合作，研究性教學有計劃但不唯計劃，重要的是創(chuàng)生知識，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神。問題意識、過程意識是基礎。研究性意識是內(nèi)化在問題意識和過程意識之中，是更高層次、更具綜合性的意識。沒有問題哪來研究，沒有過程也無法研究。

提高解題能力的四個層次

怎樣提高學生解題能力，解決這個問題有四個層次：最低層次，教師為學生解題，全是教師在教；其次是教師幫助學生解題，主要是教師的教，少量是學生的學；較高的層次是教給學生解題方法，讓學生自己解題，少量的教，大量的學；最高層次是教師教學生解題方法，教會學生解題思路，讓學生思考難題的突破口，幫助學生形成解題智慧，最后讓學生用恰當?shù)乃悸?、合理而簡捷的方法解題，這就是極少的教，大量的學。以學生思考為主，教師在最恰當?shù)臅r候畫龍點睛地啟迪點撥，教師在整個教學過程中運籌帷幄。

教師如何糾正學生錯誤：最低層次，教師講正確的解法；其次，教師講正確方法的同時，指出學生錯誤的原因；較高的層次是教師分析學生產(chǎn)生錯誤的原因，讓學生糾正錯誤后用正確的方法解題；最高的層次是教師用正確的思路引領學生解題，學生自我反思自己的思路出現(xiàn)了怎樣的錯誤，方法出現(xiàn)了什么問題，然后獨立解題。

習題課的典型例題應針對怎樣的學生群體？教師方面：習題課講典型例題應主要關注50%有問題或50%做錯的學生，其中有10%左右錯屬意外，有20%錯屬懂而未做對（思路不好），有10%是似懂非懂，還有10%干脆不懂。教師采取的措施應該是，重點關注做錯的前40%，教師解題要思路簡捷，對做對的50%有復習鞏固的作用，對不懂的10%還有啟迪作用。

作業(yè)布置過多而針對性不強或機械重復，這樣的作業(yè)對學生的學習起的是反作用。教師要巧講精練、多輔導少數(shù)學生出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生產(chǎn)生相同的問題時，就需要在課堂上全班講解。布置作業(yè)的相關要求（對教師的要求）：①90%以上的同學按上限時間能完成教師布置的作業(yè)；②若有30%以上的學生按上限時間做不完教師布置的作業(yè)，下次學生有權不做這位教師所布置的作業(yè)，直到這位教師所布置的作業(yè)能達到①中所述標準為止。③由于作業(yè)選取適切，教師完全可以當天批完作業(yè)，因此要求教師對學生的作業(yè)全批全改（作業(yè)是師生學術交流的重要手段，且可認為是不可或缺的手段），以便了解學生學習狀況，在課后答疑或下節(jié)課上課時做出反饋。④教師為學生批改過的作業(yè)本務必在下節(jié)課上課前發(fā)到學生手中。

布置作業(yè)的相關要求（對學生的要求）：若教師所布置的作業(yè)適切，有95%的學生在規(guī)定的上限時間內(nèi)已經(jīng)完成，說明學生理應完成作業(yè)。對無故不完成作業(yè)者，第一次教師輔導幫助他做完，第二次說服教育，第三次提出警告，第四次開始記錄到學生綜合素質(zhì)評價手冊中并扣班級分，第五次全校通報并扣學生綜合素質(zhì)評價的平時成績學分。累計10次不完成該科作業(yè)，該科學生綜合素質(zhì)評價平時成績記零分，并給予該生行政通報批評處分。抄襲作業(yè)被認定為不道德的行為，有確鑿證據(jù)抄襲作業(yè)一次教師說服教育，兩次全校通報并扣該生綜合素質(zhì)評價平時成績的學分。累計5次抄襲作業(yè)者，教師可給該生綜合素質(zhì)評價平時成績記零分，并扣班級分。還要給予該生行政通報批評處分。由教導處負責監(jiān)督，每天向各班學習委員和科代表發(fā)信息卡，由教導處主任認定并通知哪位教師作業(yè)超量，并對學生不完成作業(yè)和抄襲作業(yè)情況嚴重者做出相應處理。教師要多布置能解開學生心結(jié)、啟迪學生智慧的作業(yè)，通過解結(jié)而啟智。課后作業(yè)只有切合學習實際，才能增進教與學的有效性。

（作者單位：大連市第二十高級中學）