小學(xué)音樂欣賞課運用多媒體教學(xué)可以有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合課堂教學(xué)案例與反思，分析小學(xué)音樂欣賞課運用多媒體教學(xué)中存在的問題，指出小學(xué)音樂欣賞課運用多媒體教學(xué)的價值，突出教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)涵，通過輔助教學(xué)，共同達到服務(wù)教學(xué)的目的。

為深刻理解音樂教學(xué)提供支撐

音樂新課標(biāo)中指出：“音樂感受與鑒賞”是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，音樂新課程把“欣賞”列入了“音樂感受與鑒賞”的領(lǐng)域，主要是因為音樂欣賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受能力和審美能力的有效途徑。但由于兒童的自制能力差，他們很難完成自己不感興趣的事，更談不上欣賞。故而在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生往往興致淡漠，不以為然；坐不住、聽不進。過去教師用了很多方法，如編故事、畫圖片、講解、提示等，但往往學(xué)生只記住老師說的，而對該聽的卻還是聽不進去。如果運用電教手段，把聆聽、觀察與實踐密切聯(lián)系起來，再加上簡潔精辟的語言引導(dǎo)，給學(xué)生以生動真摯的情境感染，將知識性與趣味性巧妙結(jié)合起來，可以使看不見、摸不著的音樂變得具體而形象，為學(xué)生更深刻理解音樂教學(xué)提供支撐。

目前，大多數(shù)小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中的多媒體應(yīng)用仍停留在多媒體演示式教學(xué)的狀態(tài)，還沒有真正脫離以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，對小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中多媒體實踐情況進行反思，對實現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)效果的最優(yōu)化具有重要現(xiàn)實意義。

在體驗中提高學(xué)生音樂修養(yǎng)

案例：一位音樂教師一上課就向?qū)W生宣布上課的內(nèi)容是音樂欣賞課，也不介紹內(nèi)容直接就開始播放音樂，課件上只有題目和作者，整節(jié)課就是在老師的課件下，一首接一首的聽音樂，硬性記憶曲目的名稱和作者等。沒有老師的介紹，沒有師生的交流、沒有學(xué)生的思維反饋……有的只有學(xué)生的翻書聲。

音樂欣賞教學(xué)并非讓學(xué)生單純地聆聽，教學(xué)是師生互動的過程。教師是教學(xué)活動的指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生則是知識的主動探索者，而很多教師從組織教學(xué)到基本訓(xùn)練，教師成了電腦的操作員。這樣做不僅削弱了教師的教學(xué)藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，也剝奪了學(xué)生參與和交流的權(quán)利，限制了學(xué)生的想象和發(fā)展的空間。這樣的音樂欣賞課使學(xué)生在教學(xué)進行過程中不得不聽，這是一種被動的聽覺參與和思維參與過程，這樣的聽不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不要說學(xué)生會在這樣聽的前提下學(xué)會欣賞和評析了。其結(jié)果是與教學(xué)理念背道而馳的，長此以往，學(xué)生將不再重視聽覺的感受，從而產(chǎn)生心理疲勞和興趣抑制，久而久之不喜歡音樂課也是必然的結(jié)果。

眾所周知，音樂是情感的藝術(shù)，要注重師生情感的交流。在傳授教學(xué)中，教師充滿感情的范唱和范奏、對學(xué)生的鼓勵的眼神，這些都是電腦所不能做到的。教師的個人角色、特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是自身最大的財富。因此，在制作課件時要有一個科學(xué)的設(shè)計，應(yīng)具有一定的靈活性，要給教師留有自由發(fā)揮的余地，要給學(xué)生留有參與和交流的空間。課件的設(shè)計不能禁錮教師的教學(xué)行為，不要花費大量的時間制作精美的課件，卻單單忽略了音樂教育的本質(zhì)和目的，而應(yīng)與其他音樂實踐活動形式（歌唱、演奏、律動、音樂討論、評價以及創(chuàng)造性活動）相結(jié)合，通過創(chuàng)造性的引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生理解音樂的內(nèi)涵，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。讓學(xué)生在聽、演、評、想象等多種形式的體驗下感受音樂的魅力，從而提高學(xué)生的音樂修養(yǎng)。

給學(xué)生以感受的時間和空間

案例：在一節(jié)欣賞《龜兔賽跑》的音樂課上，老師熱情洋溢地為學(xué)生帶來了一個寓意深遠的故事——《龜兔賽跑》，學(xué)生興趣很高漲，教師將故事做成了課件，像看故事書一樣帶領(lǐng)大家一起聽故事，等講完故事，課程已經(jīng)進行了一半，剩下的時間老師還要介紹故事背景、音色特點等內(nèi)容，時間就顯得捉襟見肘了。當(dāng)問到學(xué)生，這節(jié)課講的是什么的時候，學(xué)生更是不假思索地說：“講的是《龜兔賽跑》的故事。”

在欣賞教學(xué)中，欣賞音樂的元素、情節(jié)及內(nèi)涵是教學(xué)的主要內(nèi)容。故事的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生更好地理解音樂，但并不能將講故事作為教學(xué)的重點內(nèi)容，而且，在這里運用課件是可以的，但課件的時間設(shè)計就尤為重要了，因為課件的播放是程序化的，不能像自己講故事那樣，想快就快，想慢就慢。相信老師的本意是幫助學(xué)生更好地理解音樂，殊不知這種教學(xué)設(shè)計違背了學(xué)生欣賞音樂的學(xué)習(xí)規(guī)律。

多媒體是集文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體的輔助教學(xué)手段。在教學(xué)中教師不應(yīng)該為了畫面而設(shè)定畫面、為情境而設(shè)定情境?，F(xiàn)在的音樂課不能太多地關(guān)注用一種什么形式、什么方法和一種課堂的整體結(jié)果，而忽略了更重要的內(nèi)容——音樂本身。如果教師一味追求課堂上教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，最終可能會導(dǎo)致教學(xué)上的顧此失彼，反而降低了課堂效率。因此，多媒體的圖是為配合音樂的聽而設(shè)計，否則將會削弱聽覺的功能，使學(xué)生不能專心聽音樂，也就難以把握音樂的內(nèi)涵和形象。過分的依賴于多媒體手段，使學(xué)生對音樂的了解僅限于視覺刺激，把音樂變成了純粹的視聽課。

教學(xué)中必須把一定的時間留給學(xué)生聽音樂，同時也要留有學(xué)生想象的空間，盡量多的給學(xué)生以感受的時間和空間，讓他們隨著音樂盡情地抒發(fā)自己的感受，并鼓勵學(xué)生用自己的方式表現(xiàn)出來，這樣，教師才能更好的洞察學(xué)生的學(xué)是否到位。

傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合

案例：欣賞課教學(xué)《彼得與狼》一課上，老師為了讓學(xué)生細致地感受各種樂器的音色，從而幫助學(xué)生了解不同的音色所代表的不同的形象：每當(dāng)出現(xiàn)一種新的樂器的音色，老師就停掉音樂向?qū)W生介紹一番，整篇樂曲下來，學(xué)生像完成任務(wù)一樣疲倦，絲毫看不出欣賞音樂的樂趣。筆者問學(xué)生有什么感受，學(xué)生一臉茫然：“老師說的不少，我們聽的不多，更先別說賞析了。”

學(xué)生對音樂的體驗與感受各有不同，教師要關(guān)注學(xué)生的差異感受，引導(dǎo)學(xué)生對音樂的體驗與見解的生成。不要強加給學(xué)生過多的定式概念和定義，如此教學(xué)會影響學(xué)生對音樂的想象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。其次，多媒體的操作方式盡管很便捷，但不顧音樂的完整性，隨意打斷音樂進行講解的做法會打亂學(xué)生的思維，不利于學(xué)生對音樂的理解。

多媒體的運用只是在諸多教學(xué)形式中的一種形式，我們要搞清楚它是輔助教學(xué)的手段，并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課用多媒體，特別是公開課和示范課，好像不用多媒體就不算一堂好課。有的地區(qū)甚至要求音樂評優(yōu)課一定要用多媒體課件，這對于廣大音樂教師來說是一種誤導(dǎo)，使老師變得盲目。比如，老師用語言可以表達的問題非要設(shè)計成多媒體課件中的文字；教師能夠在現(xiàn)場做的范唱非要錄制成光盤在電腦中播放；課本上明明印的很清楚的插圖非得掃描成圖片做成課件。好像有了先進的多媒體教學(xué)手段，音樂教師看來不太需要唱、奏、跳這些基本功了。教師在教學(xué)中過分強調(diào)多媒體的優(yōu)點而忽視傳統(tǒng)教學(xué)的簡潔明了是不可取的，只有把傳統(tǒng)的教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)有機地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的效果。

更好地實現(xiàn)為教學(xué)目的服務(wù)

案例：在題為《歡樂頌》的欣賞教學(xué)中，一位教師是這樣做的：首先，請同學(xué)們說一說《歡樂頌》的作者是誰，你還了解他的哪些情況？當(dāng)同學(xué)回答完畢之后，還不罷休，老師又補充了許多的內(nèi)容，占用了大量的時間；欣賞了兩遍《歡樂頌》之后，就請同學(xué)用豎笛學(xué)著吹奏欣賞的曲目；教師又帶領(lǐng)大家欣賞了幾部貝多芬著名的作品，然后齊唱《歡樂頌》。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下緊張地從事著每個環(huán)節(jié)，而真正欣賞的時間還不足課堂教學(xué)的三分之一。

現(xiàn)代教學(xué)提倡在教學(xué)時間允許的情況下，適當(dāng)拓展相關(guān)的課外知識，但像課例中的教學(xué)設(shè)計盲目地運用多媒體給學(xué)生灌輸大量的信息而沒有顧及教學(xué)效果，學(xué)生在大量知識信息接納的同時只有被動地跟隨教師的要求對知識進行識記，相反對《歡樂頌》的感受空間就被弱化了。這樣的教學(xué)設(shè)計盡管運用了多媒體展示的信息量很大，可實際教學(xué)效果并不好，學(xué)生沒有真正通過自己的感受賞析音樂，而是過多地用書面文字定式化了音樂的含義，不利于學(xué)生對音樂思維的理解。

在教學(xué)過程中，使用多媒體必須為教學(xué)目的服務(wù)，必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，有助于論釋音樂，否則就沒有必要使用大量多媒體教學(xué)。通過多媒體把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論，以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，這些是多媒體輔助教學(xué)所研究的方向。多媒體課堂教學(xué)絕不能只是停留在表面上，用電腦屏幕代替板書和老師的語言、用音樂錄音代替老師的范唱范奏等。這些形式化傾向都是不可取的。

形式服務(wù)于目的，方法取決于內(nèi)容。不管采用什么教學(xué)方式與手段，都必須有明確的針對性。所以，在用多媒體手段進行教學(xué)的時候要多思考一下如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高水準(zhǔn)的音樂教學(xué)不僅體現(xiàn)為教學(xué)形式的豐富，更在于體現(xiàn)教學(xué)形式所隱含的鮮明意圖。因此，合理使用多媒體技術(shù)手段，更好地實現(xiàn)為教學(xué)目的服務(wù)，才是音樂教學(xué)的根本出發(fā)點和著眼點。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)實驗小學(xué)）