體育教師的評(píng)價(jià)體系應(yīng)重新構(gòu)建

程方平，中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，兼什剎海書(shū)院副院長(zhǎng)。從事教育史、比較教育、教師教育、教育管理等研究30多年，曾在中國(guó)教育科學(xué)研究院高等教育、比較教育、教育與人力資源研究部（包括高等教育研究中心和職成教研究中心）任研究員、部門主任，民選學(xué)術(shù)委員會(huì)主任。

《教育》旬刊：您是如何看待體育教師缺編？

程方平：體育教師缺編，是學(xué)校體育發(fā)展在教師層面上的反映。這是一個(gè)雙向性的問(wèn)題，體育教師缺編一方面說(shuō)明我國(guó)中小學(xué)學(xué)校體育發(fā)展嚴(yán)重不足，另一方面也制約著學(xué)校體育活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)行。

《教育》旬刊：學(xué)校體育發(fā)展不足的根源在哪兒？

程方平：中國(guó)有專門的國(guó)家體育總局，但國(guó)家體育總局過(guò)分關(guān)注了競(jìng)技體育而忽視了大眾體育和學(xué)校體育。體育的本身是為了強(qiáng)身健體，而不是為了拿多少金牌、多少冠軍。國(guó)家競(jìng)技體育，特別是奧運(yùn)項(xiàng)目，賦予了體育運(yùn)動(dòng)太多功利化的東西。這樣的結(jié)果就是大眾體育和學(xué)校體育并沒(méi)有引起足夠的重視。一個(gè)國(guó)家體育發(fā)展的根本原則應(yīng)該是發(fā)展大眾體育和學(xué)校體育，增強(qiáng)國(guó)民的體魄。按照這個(gè)原則來(lái)說(shuō)，中國(guó)目前的體育發(fā)展方向是錯(cuò)的，是本末倒置的。

我們都知道，過(guò)去日本人的體質(zhì)一直都不如中國(guó)人。但是，日本在幾十年前就制訂了發(fā)展學(xué)校體育的方針。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以說(shuō)，目前日本學(xué)生的身高、胸圍、肺活量和肌肉強(qiáng)度等都是超過(guò)中國(guó)學(xué)生的。日本青少年體質(zhì)得到了明顯提高。

另一方面，日本在競(jìng)技體育方面的成就并沒(méi)有落后，相反，得益于全民體育的理念，日本的各大體育項(xiàng)目都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。拿日本足球來(lái)說(shuō)，比身體比不過(guò)中國(guó)人，比耐力比不過(guò)韓國(guó)人，但是日本的足球水平在亞洲卻是最高的。這就是得益于校園足球的發(fā)展和進(jìn)步。近些年，日本國(guó)家隊(duì)，包括成年隊(duì)和青年隊(duì)、男足和女足都取得了令人矚目的成就。這樣一個(gè)鄰居就在我們身邊，他們的一些做法確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)，也值得我們?nèi)シ此?。為什么這么多年，每年學(xué)生的體質(zhì)都在下降，為什么學(xué)校體育發(fā)展不起來(lái)？國(guó)家體育總局在中國(guó)體育發(fā)展的大方向上是不是存在問(wèn)題？

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，就是重視“語(yǔ)數(shù)外”忽視體育。這在中國(guó)的學(xué)校是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。這就需要教育工作者和全社會(huì)一起來(lái)重新認(rèn)識(shí)到體育的重要性和迫切性。我們的學(xué)校口頭上強(qiáng)調(diào)“德智體”全面發(fā)展，但是事實(shí)是，體育并沒(méi)有跟著一起全面發(fā)展?，F(xiàn)在，中國(guó)的學(xué)生體質(zhì)已經(jīng)下降到了一個(gè)很嚴(yán)重的程度，如果再不加快發(fā)展學(xué)校體育，中國(guó)人真的要成“東亞病夫”了。有人簡(jiǎn)單的把體育運(yùn)動(dòng)看成是體能的提高，其實(shí)，在體育運(yùn)動(dòng)中人的每一項(xiàng)能力都能得到提高——體育可以提高學(xué)生的組織能力、協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力，這是一個(gè)可以讓學(xué)生全方位發(fā)展的學(xué)科。

學(xué)校和社會(huì)都不重視體育的話，體育教師自然得不到重視，在學(xué)校的地位就變得可有可無(wú)了。有的校長(zhǎng)就認(rèn)為，自己學(xué)校體育教師缺乏沒(méi)關(guān)系，只要主科教師不缺就行。

《教育》旬刊：從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，體育教師缺乏的原因還有哪些？

程方平：具體到每一個(gè)學(xué)校，學(xué)校的校長(zhǎng)有沒(méi)有這樣的意識(shí)是非常重要的。如果學(xué)校的校長(zhǎng)有這方面的意識(shí)，一定會(huì)注重提高體育教師的地位和待遇。只有提高了教師的待遇和地位，體育教學(xué)才能開(kāi)展好。青島二中的校長(zhǎng)就很重視體育發(fā)展，他們學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)都是學(xué)生組織的，教師只起到輔助作用。青島二中把運(yùn)動(dòng)會(huì)分解成開(kāi)幕、贊助、裁判、后勤等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓每個(gè)班通過(guò)競(jìng)標(biāo)的形式來(lái)完成某一個(gè)環(huán)節(jié)的工作。這樣既讓同學(xué)們積極參與學(xué)校體育活動(dòng)，又鍛煉他們?nèi)矫娴哪芰?。但是，并不是每個(gè)學(xué)校能都像青島二中這樣，說(shuō)到底，還是校長(zhǎng)意識(shí)問(wèn)題。

另一方面又和學(xué)校規(guī)模有關(guān)。特別是在農(nóng)村撤點(diǎn)并校以后，學(xué)生過(guò)度集中到一所學(xué)校，學(xué)生規(guī)模過(guò)于龐大之后，學(xué)校開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)的空間也不足。很多農(nóng)村學(xué)?？赡懿](méi)有體育教師，撤點(diǎn)并校以后，學(xué)生人數(shù)在增加，體育教師的數(shù)量卻沒(méi)有增加，學(xué)校也就缺乏足夠的人力資源來(lái)組織體育運(yùn)動(dòng)。

《教育》旬刊：如何提高體育教師的地位和待遇？

程方平：學(xué)校起碼要一視同仁地尊重體育教師，應(yīng)該把體育放在和其他科目同等甚至更高的地位上來(lái)。如果說(shuō)不能有同樣的地位，體育教師肯定會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，這樣體育教學(xué)就無(wú)法正常進(jìn)行，更多年輕的教師也不會(huì)愿意從事體育教學(xué)。

體育教師的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該重新構(gòu)建，要區(qū)別于別的科目。體育旨在培養(yǎng)孩子的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和鍛煉身體。這是很難用一個(gè)量化的指標(biāo)去衡量的。如果看一個(gè)教師培養(yǎng)多少冠軍的話也是不科學(xué)的，那樣很容易陷入功利主義的泥潭。學(xué)校體育應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和文化，在這樣的原則下，一般的評(píng)價(jià)體系就不適用了。所以，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)全新的體育教師評(píng)價(jià)機(jī)制，這個(gè)機(jī)制既可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成績(jī)，又可以為體育教師評(píng)職稱提供依據(jù)。

現(xiàn)在很多家長(zhǎng)因?yàn)楠?dú)生子女的關(guān)系，擔(dān)心孩子在運(yùn)動(dòng)時(shí)受傷。其實(shí)，這就是典型的因噎廢食。

眾所周知，經(jīng)常從事體育鍛煉的孩子的柔韌性和骨骼強(qiáng)度肯定是要大于缺乏運(yùn)動(dòng)的孩子。所以，體育運(yùn)動(dòng)恰恰是為了保護(hù)孩子不容易受傷，家長(zhǎng)一定要有這方面的認(rèn)識(shí)。如果出了事，學(xué)校一定要給體育教師提供保護(hù)，不能一味的把責(zé)任都推到教師身上。如果學(xué)校能多為體育教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，一位負(fù)責(zé)任的教師肯定能避免安全事故的發(fā)生。

要發(fā)展專業(yè)體育教師

毛振明，北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院院長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師，兼任教育部中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任、中國(guó)學(xué)校體育研究會(huì)常務(wù)副理事長(zhǎng)、中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)校體育分會(huì)副主任、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃體育學(xué)科組評(píng)委。

《教育》旬刊：體育教師自身應(yīng)該怎么培養(yǎng)？

毛振明：發(fā)展為專業(yè)體育教師。

《教育》旬刊：為什么要發(fā)展專業(yè)體育教師？

毛振明：體育教師專業(yè)化，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)過(guò)程。從靜態(tài)的角度而言，體育教師專業(yè)化是體育教師專業(yè)發(fā)展所處的狀態(tài)，是與體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致或相接近的狀態(tài)。從動(dòng)態(tài)的角度而言，體育教師專業(yè)化又是一個(gè)過(guò)程，是體育教師專業(yè)從較低水平向較高水平提升的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是體育教師職業(yè)從一般職業(yè)向?qū)ｉT職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

體育教師專業(yè)化不僅是社會(huì)發(fā)展與社會(huì)分工的結(jié)果，而且是終身教育與終身體育發(fā)展的必然要求。不僅是世界體育教師教育的發(fā)展趨勢(shì)與潮流，而且也是中國(guó)體育教師教育改革的努力方向。體育教師專業(yè)化對(duì)提高體育教師的整體素質(zhì)、水平以及體育教師的社會(huì)地位、職業(yè)聲望有著極其重要的作用。體育教師職業(yè)具有專業(yè)的性質(zhì)，是一個(gè)還沒(méi)有達(dá)到成熟專業(yè)狀態(tài)的、形成中的專業(yè)。體育教師需要長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、規(guī)范的訓(xùn)練，才能獲得體育教師的專業(yè)知識(shí)和技能，才能形成服務(wù)于體育與健康教育的職業(yè)倫理和職業(yè)信念，才能在體育教學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)自己的專業(yè)技能，實(shí)施學(xué)術(shù)研究的自主權(quán)，才能在專業(yè)組織內(nèi)部實(shí)施專業(yè)發(fā)展。

《教育》旬刊：如何實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)化？

毛振明：體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有階段性特征。體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程可以分為專業(yè)奠基、專業(yè)適應(yīng)和專業(yè)發(fā)展三個(gè)階段。不同的專業(yè)成長(zhǎng)階段專業(yè)化的任務(wù)不同。專業(yè)奠基階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)體育教師的專業(yè)興趣，樹(shù)立體育教師的專業(yè)理想，獲取體育教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)倫理。專業(yè)適應(yīng)階段的主要任務(wù)是明確體育教師的專業(yè)地位，實(shí)現(xiàn)從體育師范生角色到體育教師角色的轉(zhuǎn)變，迅速找到體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)點(diǎn)。專業(yè)發(fā)展階段的主要任務(wù)是結(jié)合體育教學(xué)實(shí)際，不斷提高自身的專業(yè)水平。

體育教師專業(yè)化的模式主要有“4+X”模式、PDS模式、校本培訓(xùn)模式和教學(xué)反思模式。這4種模式貫穿于體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程，在體育教師專業(yè)化的不同階段起著不同的作用?！?+X”模式（發(fā)達(dá)國(guó)家普遍實(shí)行的培養(yǎng)規(guī)格上移的多元化的人才培養(yǎng)模式，它以培養(yǎng)碩士研究生學(xué)歷、高質(zhì)量、專業(yè)化的中學(xué)教師為目的。包括：“4+0”傳統(tǒng)的四年制、“4+1”的雙學(xué)位制、“4+2”的研究生層次的教師培養(yǎng)）是體育教師專業(yè)奠基階段奠定體育教師專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)歷教育模式；PDS模式（Professional Development Schools，在原有中小學(xué)的基礎(chǔ)上，加入了大學(xué)教育學(xué)院的合作，強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)合作，共同承擔(dān)對(duì)師范生和在職中小學(xué)教師進(jìn)行教師教育的任務(wù)。使教師教學(xué)的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生性關(guān)系，代表了一種以學(xué)校為本的教師專業(yè)發(fā)展的新型模式）是體育教師專業(yè)適應(yīng)階段促進(jìn)體育教師角色轉(zhuǎn)換、強(qiáng)化體育教師專業(yè)意識(shí)的專業(yè)促進(jìn)模式；校本培訓(xùn)模式和教學(xué)反思模式是體育教師專業(yè)發(fā)展階段提高體育教師專業(yè)化水平的專業(yè)提升模式。

體育教師教育專業(yè)化是體育教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。只有通過(guò)整合體育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)系統(tǒng)，整合體育教師培養(yǎng)的體育學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，加強(qiáng)教育理論與體育專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)體育教師道德規(guī)范和體育教師職業(yè)倫理教育，建立和完善體育教師資格證制度，構(gòu)建一體化的體育教師教育體系，才能真正實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)化。

“健康第一”應(yīng)為體育教學(xué)的基本理念

王華倬，教授、北京體育大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)。中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)校體育專業(yè)委員會(huì)常委；中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)校體育研究會(huì)理事；《體育教學(xué)》雜志編委。體育人文社會(huì)學(xué)專業(yè)（學(xué)校體育學(xué)方向）碩士研究生導(dǎo)師，從事學(xué)校體育學(xué)、體育教育教學(xué)原理、體育課程史論等研究。

《教育》旬刊：陽(yáng)光體育課給體育教師提出了哪些新要求？

王華倬：體育教師作為學(xué)校體育工作的實(shí)施者。只有培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的體育教師，才能有效地提高體育教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生積極參加陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)。開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，要與課外體育活動(dòng)相結(jié)合，配合體育課教學(xué)，保證學(xué)生平均每個(gè)學(xué)習(xí)日有一小時(shí)體育鍛煉時(shí)間。將學(xué)生課外體育活動(dòng)納入教育計(jì)劃，形成制度，豐富學(xué)生課外體育活動(dòng)的形式和內(nèi)容。體育教師是組織課外體育活動(dòng)的主體，體育教師的素質(zhì)決定課外體育活動(dòng)的、質(zhì)量、規(guī)模和成效。陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)對(duì)中學(xué)體育教師提出了更高的要求，中學(xué)體育教師不僅限于上好一堂高質(zhì)量的體育課，更重要的是要通過(guò)自己的教學(xué)能力保證學(xué)生平均每個(gè)學(xué)習(xí)日有一小時(shí)體育鍛煉時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極地走向操場(chǎng)，走入陽(yáng)光下，堅(jiān)持每天鍛煉一小時(shí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣和健康的生活方式。

體育教師應(yīng)該注重自身職業(yè)和專業(yè)的發(fā)展。改變教學(xué)理念，把教學(xué)的目的由簡(jiǎn)單地帶領(lǐng)學(xué)生完成鍛煉變成培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。體育教師要擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)、豐富的教育科學(xué)知識(shí)。具有良好的能力結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)能力、合作交流能力、教育科學(xué)研究能力、信息技術(shù)能力。

《教育》旬刊：當(dāng)前的體育教學(xué)存在哪些問(wèn)題？

王華倬：長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)體育課程受學(xué)科中心論思想的影響，“增強(qiáng)體質(zhì)”和“傳授技能”一直是體育課程的主要目標(biāo)，結(jié)果造成嚴(yán)重忽視學(xué)生身心健康，不能滿足學(xué)生全面發(fā)展需要等種種弊端。為此，體育課程改革一直希望能夠逾越“體質(zhì)論”和“競(jìng)技論”的樊籬。在體育課程改革中，“健康”這一主題被引入體育課程當(dāng)中，“健康第一”的指導(dǎo)思想成為體育課程的基本理念，體育促進(jìn)健康的重要功能和目標(biāo)被突出，“健康”這一概念成了體育課程的核心主旨。

體育課程改革的最終目的是增進(jìn)學(xué)生的身心健康，那么體育課程改革的關(guān)鍵就是體育教師。所以，我們要更新中學(xué)體育教師的教育觀念，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和需要提高課程意識(shí)。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)定不同水平的內(nèi)容，提高內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

中學(xué)體育與健康課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主，考慮地區(qū)、學(xué)校的實(shí)際情況，加大中學(xué)體育與健康課程內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)力度。重視健康教育，加強(qiáng)體育教學(xué)與健康教育之間的相互融合。當(dāng)下中小學(xué)體育教師存在的困惑是：不知如何安排教學(xué)內(nèi)容；難把握好“放”與“收”的度；運(yùn)動(dòng)技能、技術(shù)教學(xué)要求不明確；大班學(xué)與個(gè)別教學(xué)的矛盾；定性評(píng)估操作難。

鏈接：陽(yáng)光體育一小時(shí)

2006年9月，由國(guó)家體育總局、教育部等10個(gè)部門聯(lián)合進(jìn)行的全國(guó)第二次國(guó)民體質(zhì)檢測(cè)結(jié)果對(duì)外公布。結(jié)果顯示：在我國(guó)學(xué)生身高、體重、胸圍增長(zhǎng)的同時(shí)，超重與肥胖檢出率繼續(xù)增加，成為影響學(xué)生營(yíng)養(yǎng)健康狀況的一大因素。與2000年相比，大、中、小學(xué)學(xué)生視力不良率均有所上升。學(xué)生各年齡組的肺活量水平繼續(xù)下降，速度、爆發(fā)力、力量、耐力素質(zhì)水平進(jìn)一步下降。

2006年12月20日，教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央聯(lián)合下發(fā)了《教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央關(guān)于開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的決定》，從2007年開(kāi)始，結(jié)合《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施，在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中廣泛、深入地開(kāi)展全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)。開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，要以“達(dá)標(biāo)爭(zhēng)優(yōu)、強(qiáng)健體魄”為目標(biāo)，具體要求用3年時(shí)間，使85%以上的學(xué)校能全面實(shí)施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，使85%以上的學(xué)生能做到每大鍛煉一小時(shí)，達(dá)到《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》及格等級(jí)以上，掌握至少兩項(xiàng)日常鍛煉的體育技能，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，切實(shí)提高體質(zhì)健康水平，使“每天鍛煉一小，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的口號(hào)深入人心。

2011年8月，為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，教育部制定并印發(fā)了《切實(shí)保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的規(guī)定》，要求各地制定具體實(shí)施細(xì)則，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家關(guān)于保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的規(guī)定。教育部要求，中小學(xué)校要認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，保質(zhì)保量上好體育課，其中小學(xué)一至二年級(jí)每周4課時(shí)，小學(xué)三至六年級(jí)和初中每周3課時(shí)，高中每周2課時(shí)；沒(méi)有體育課的當(dāng)天，學(xué)校必須在下午課后組織學(xué)生進(jìn)行一小時(shí)集體體育鍛煉；每天上午統(tǒng)一安排25至30分鐘的大課間體育活動(dòng)。要將上述學(xué)生校園體育活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃，列入學(xué)校課表，認(rèn)真組織實(shí)施。建立保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的有效工作機(jī)制。地方教育行政部門要結(jié)合本地實(shí)際，從組織領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)管理、評(píng)價(jià)考核、條件保障等方面對(duì)保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)提出明確目標(biāo)，制定具體方案落到實(shí)處。