有資料顯示，英國教育界普遍認為，學校課程計劃不具備當?shù)靥卣鞯膶W校不是好學校。“設(shè)計與技術(shù)”課程的開發(fā)，為促進中小學的學校課程計劃提供了機遇和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在，學校需要繼續(xù)關(guān)注和深入探討的問題是對這門課程學習結(jié)果的評價。

教師職業(yè)與專業(yè)培訓

以往英國的課程及對教師的培訓，從沒有“設(shè)計與技術(shù)”這樣的內(nèi)容。教師在現(xiàn)實中習慣于在教室里參照“文本”上課，缺乏對中小學校開設(shè)這門新課程必要性的認識。因此，這種必須使全體學生用真實的材料、在操作中學習的開放性課程，在實施過程中，教師會感到有一定的困難，他們感到自己還缺乏駕馭這門課程的必要技能、知識與理解。

在這種情況下，英國相關(guān)教育部門開展了對任課教師進行的專業(yè)培訓。他們開設(shè)了9門類似“設(shè)計與技術(shù)”的課程。對這些課程的學習，幾乎幫助了每一位參加培訓的教師在一定程度上發(fā)展了各自的技能、知識和理解，同時也幫助他們增強了信心并提高了他們實施這門課程的水平和標準，由此，也帶來了他們各自學校的重大變化。不斷地給任課教師提供這樣的學習機會，是提高“設(shè)計與技術(shù)”課程教學質(zhì)量的有效策略。

除了對教師進行專業(yè)培訓、把師資隊伍建設(shè)放在首位之外，英國教育當局還重視并努力協(xié)調(diào)、指導和盡可能開發(fā)廣泛課程資源。他們開發(fā)了能配合國家“設(shè)計與技術(shù)”文件和法定配套輔導材料的以實物材料為主的“支持材料”。這類支持材料有獨特的作用，其中不乏優(yōu)秀的課程資源。而且，這些支持材料的使用給孩子們提供了可以管理的工作任務(wù)，能使“設(shè)計與技術(shù)”課程成為激發(fā)學生創(chuàng)造性、展示其個性和才華的實踐閱歷。

環(huán)境、家長、學校管理者及社會各界人士都已成為可資學校和任課教師開發(fā)并利用的“設(shè)計與技術(shù)”的課程資源。例如，在學校的陳列和展示臺中，展示著學生學習這門課程制作的優(yōu)秀作品，既配合教學宣傳了這門課程的成績、讓全校師生分享成功，又向孩子們證明了學校對這門課程的重視。在“開放的一天”里，訪問者可以進入學校并且參觀與咨詢有關(guān)這門課程的教學活動。在“活動的傍晚”，家長和學校管理者可與任課教師一起參加這門課程的活動與討論，了解和探討學生究竟能獲得哪些原本就包含在“設(shè)計與技術(shù)”教學活動中的特定的技能、知識和理解。學校還通過刊發(fā)新聞簡報、利用網(wǎng)絡(luò)傳播信息、與產(chǎn)業(yè)部門加強聯(lián)合等各種方法來與家長溝通并教育家長及鼓舞師生。教育當局和“設(shè)計與技術(shù)”協(xié)會還通過公開出版的刊物、廣播電視和國家會議等，來宣傳和報道這門課程所取得的成績。這些活動既開發(fā)和利用了豐富的課程資源，又使學生和教師在實施“設(shè)計與技術(shù)”課程的過程中，得到了很大的收獲、支持與幫助，同時也激勵著學校將這種好的實踐課程不斷地繼續(xù)進行下去。

課程改革注重連續(xù)性

除了逐漸解決課程管理體制過于分散的問題，還穩(wěn)步地進行基礎(chǔ)教育課程改革并構(gòu)建了符合其國情和時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)教育國家課程體系，特別是成功地發(fā)展了“設(shè)計與技術(shù)”這門與科學和社會密切聯(lián)系的新課程。這些穩(wěn)中求進的基礎(chǔ)教育課程改革策略，尤其是在政策上的連續(xù)性和相對穩(wěn)定性值得借鑒。英國中小學“設(shè)計與技術(shù)”課程的成功發(fā)展，以實際例證說明了課程改革及實驗是漸進的，而且要經(jīng)過“破舊與立新”“批判與繼承”“改革與發(fā)展”同時并存的過程。

任何一次重大的課程改革，也都不可能解決課程中存在的所有問題。因此，除對課程改革的繼承性、前瞻性、理論基礎(chǔ)及各種復雜因素進行全面考慮與分析之外，對政策上的連續(xù)性和相對穩(wěn)定性也要充分重視和注意。只有這樣，才能為課程改革及實驗創(chuàng)建一個良好的運行機制，才能保證課程改革及實驗的順利實施與健康發(fā)展。

英國中小學的“設(shè)計與技術(shù)”課程，從薄弱的基礎(chǔ)開始，能逐步走上穩(wěn)定發(fā)展的階段，發(fā)揮了學校的積極性和主動性是十分關(guān)鍵和有效的策略。學校的校長帶頭參與新課程的指導思想、目標、內(nèi)容的制訂以及評價等，能在課程教學改革的實踐中經(jīng)受檢驗；最終，從學生本身實際的發(fā)展變化中，體現(xiàn)了課程改革的成效。

提供制度上保證

課程改革及實驗?zāi)芊癯晒?，不但取決于各級教育部門，更要取決于學校是否能積極主動地承擔應(yīng)盡的職責與義務(wù)，取決于學校能否與各級教育部門努力合作、積極配合。英國明確規(guī)定“三級課程管理”的責任和權(quán)限，新課程實驗提倡“開發(fā)校本課程”和“建立校本教研制度”。近年來，特別是“科研興教”“科研興?！?“做研究型教師”“當專家型校長”等先進教育理念已深人教師和校長之心。無疑，這些體現(xiàn)了時代性和創(chuàng)新精神的先進教育理念和改革措施，為調(diào)動學校參與課程改革的主動性，發(fā)揮學校開發(fā)、管理課程的積極性提供了契機與制度上的保證。英國中小學實施“設(shè)計與技術(shù)”課程幫助教師掌握所需的專業(yè)知識、技能和理解，從而使教師樹立了信心、克服了困難，提高了在學校實施這門課程的水平和標準。

英國對“設(shè)計與技術(shù)”課程的培訓，能著眼于課程改革的長遠發(fā)展，注重教師專業(yè)水平的持續(xù)提高，他們把師資資源優(yōu)化放在首位；中小學校領(lǐng)導與教師成為開發(fā)校內(nèi)外課程資源的主導和決定力量；而且，國家還為實施“設(shè)計與技術(shù)”課程提供了專項經(jīng)費，幫助學校創(chuàng)建實施“設(shè)計與技術(shù)”課程的豐富情境與教學活動，從而也幫助他們實現(xiàn)了課程的育人目標。