美國(guó)：為真實(shí)性評(píng)價(jià)打基礎(chǔ)

為了提高公立中小學(xué)教育的質(zhì)量，近20年來，美國(guó)各州在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面進(jìn)行了許多有益的改革，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式開始發(fā)生變化，多重選擇題和判斷題等客觀性測(cè)驗(yàn)雖仍被廣泛采用，但不再是唯一的方式，而且各州在設(shè)計(jì)這類題目時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，注重學(xué)生解決問題得出結(jié)論的技能和過程。與此同時(shí)，一些新的“非傳統(tǒng)的”評(píng)定方法，如表現(xiàn)評(píng)定、簡(jiǎn)答、設(shè)計(jì)、擴(kuò)展書面反應(yīng)、檔案袋、學(xué)生作業(yè)、展示評(píng)定等開始受到重視。有些專家學(xué)者也把這些用不同于傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的手段獲得學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的所有方法與技術(shù)稱為“另類評(píng)價(jià)”。這些評(píng)定方式更能夠反映出學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的全面真實(shí)的情況。因而，基于這些特征的真實(shí)性評(píng)價(jià)廣泛運(yùn)用于美國(guó)的教育與教學(xué)之中，成為美國(guó)當(dāng)前主要的評(píng)價(jià)方式。

真實(shí)性評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和廣泛運(yùn)用，有著深刻的理論基礎(chǔ)，其中主要是多元智力理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。多元智力理論是美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納在對(duì)多元智力的長(zhǎng)期研究后提出的觀點(diǎn)。他認(rèn)為人類的智力至少含有七項(xiàng)基本內(nèi)容，它們是：（1）語言智力，（2）邏輯—數(shù)理智力，（3）空間智力，（4）肢體—運(yùn)動(dòng)智力，（5）音樂智力，（6）人際智力，（7）內(nèi)省智力。這一理論打破了傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯一數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識(shí)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生不再以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)與能力為唯一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

檔案袋評(píng)價(jià)是有目的地收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一些信息，從這些信息中教師可以知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，進(jìn)步的情形和完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它以一種有實(shí)際根據(jù)的、連續(xù)性的、多元方向的以及合作的方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。其目的在于收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的多元資料，是在真實(shí)情境中進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋法是一種綜合性評(píng)價(jià)方法，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、個(gè)人努力全面地呈現(xiàn)在同伴、老師和家長(zhǎng)的面前，從而起到激勵(lì)和相互促進(jìn)的作用。一般地，成長(zhǎng)記錄袋記錄的內(nèi)容有：光盤、作業(yè)本、測(cè)試卷、研究性報(bào)告、隨堂記錄卡、精題巧解等。

英國(guó)：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在提升

目前，英國(guó)13個(gè)地方當(dāng)局的74所學(xué)校的教師正在試行一個(gè)《重要的3階段計(jì)劃》，這一計(jì)劃得到于英國(guó)教育和科學(xué)部及課程和資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)的支持。試行這一計(jì)劃的每所學(xué)校中有兩名教師正在使用一個(gè)被稱為“監(jiān)督學(xué)生進(jìn)步”的新的評(píng)價(jià)制度。“監(jiān)督學(xué)生進(jìn)步”這一新的評(píng)價(jià)制度蘊(yùn)含了評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法。被挑選出來的學(xué)生將在每個(gè)學(xué)期參加一次指定材料的閱讀與寫作活動(dòng)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)默寫出由課程和資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)要求的知識(shí)點(diǎn)，然后，教師將依據(jù)學(xué)生所默寫的知識(shí)點(diǎn)來給學(xué)生進(jìn)行打分。而打分的原則與規(guī)定由相關(guān)的考試監(jiān)督機(jī)構(gòu)制定，這些規(guī)定很復(fù)雜，目的是確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步了解子女的學(xué)習(xí)情況，并為教師確定未來的教學(xué)目標(biāo)提供便利條件。

參與這一計(jì)劃的還有國(guó)家英語教學(xué)協(xié)會(huì)。協(xié)會(huì)主席約翰遜認(rèn)為，這一計(jì)劃得以實(shí)施的關(guān)鍵在于要使有關(guān)的教育官員確信這是一種好的考試方式；他還指出，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該得到充分的重視，因?yàn)檫@是成功實(shí)施這一計(jì)劃的第一步。

日本：明確學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新動(dòng)向

日本憑借扎實(shí)的基礎(chǔ)教育在戰(zhàn)后迅速恢復(fù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)并以此為最大驕傲。不過近年來，卻也面臨著學(xué)生學(xué)業(yè)能力下降，以及青少年犯罪與不良行為增多等棘手問題。日本文部科學(xué)省出臺(tái)評(píng)價(jià)公立學(xué)校新準(zhǔn)則，以此來促進(jìn)公立學(xué)校質(zhì)量的提高。新的學(xué)校評(píng)價(jià)方針制定了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得在校際間進(jìn)行教學(xué)水平及其他方面的比較有了可能。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括課程、教師教學(xué)能力以及學(xué)生行為表現(xiàn)，還包括學(xué)生的身體健康。這表明日本的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)大。

日本試行了多年的基礎(chǔ)教育課程新標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》正式進(jìn)入實(shí)施階段。這一課程標(biāo)準(zhǔn)核心的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和生存能力。在評(píng)價(jià)實(shí)施中，文部省的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)對(duì)于中小學(xué)教育第一線的評(píng)價(jià)起著主導(dǎo)作用。在新的指導(dǎo)要領(lǐng)中提出了學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)的目標(biāo)分類，構(gòu)成了一個(gè)反映新的評(píng)價(jià)觀的評(píng)價(jià)體系。然而，根據(jù)日本教育的行政關(guān)系，文部省沒有命令權(quán)只有指導(dǎo)權(quán)，因此上述評(píng)價(jià)分類和方法僅供各地方教育委員會(huì)參考，最終由學(xué)校和教師來決定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式。

日本的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一般是教師根據(jù)文部省頒布的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。越來越多的教師為了獲得更多的學(xué)生信息以調(diào)節(jié)教學(xué)，更多地關(guān)注發(fā)展性目標(biāo)和情意性目標(biāo)的評(píng)價(jià)，因而比較多地注重采用現(xiàn)場(chǎng)觀察、行為記錄等定性評(píng)價(jià)的方法。而除了完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中的各項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)工作外，教師在日常教學(xué)中還要根據(jù)不同的需要采取多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如論文體測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作的觀察、實(shí)際生活的觀察、測(cè)驗(yàn)對(duì)不同情境的反應(yīng)、自我評(píng)價(jià)、問卷等