“活動化教學”是指以學生的學習興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以活動為主線，以學生主動參與、主動探索、主動操作為特征，以活動促發(fā)展的一種教學方式。

“活動化教學” 是一種新的教學思想，也是一種新的教學形態(tài)，至今國內(nèi)還處于實踐和探索中。有的研究認為“活動化教學”是小學德育課程教學方式革變的要求；“活動化教學”是人本教育的需要；“活動化教學”是兒童身心發(fā)展的需要。研究還提出了課程活動化教學的策略。本文則從活動教學的課前、課中、課后組織的必要性和方式探討“活動化教學”的方式方法。

課前準備活動，豐富道德感知

“皮亞杰”的知識建構(gòu)理論指出，學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。學習者并不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中，已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，教師難以將某個知識點、教育點生硬地塞給學生，應(yīng)當善于發(fā)掘和利用學生已有的經(jīng)驗資源，從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)來組織教學。因此任課教師必須重視課前開展一些活動。根據(jù)不同的教學內(nèi)容可采取參觀調(diào)查活動、社會訪問活動、資料搜集活動、社區(qū)服務(wù)活動，豐富道德感知，擴大學生的經(jīng)驗，深化自身體驗。

參觀調(diào)查活動 課前組織學生開展參觀調(diào)查，對所關(guān)注的問題通過親身考查，可以增加學生的感性認識，拓寬視野。如教學《家鄉(xiāng)的故事》，在該單元的教學中，精心設(shè)計調(diào)查表和活動計劃，讓學生親身走入社區(qū)，開展調(diào)查活動，大大的開闊了的學生的視野，了解自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)愛鄉(xiāng)之情。

社會訪問活動 課前讓學生走近生活，接觸社會，親身體驗?zāi)軌蛴行У嘏囵B(yǎng)學生的道德認識和道德判斷能力，激發(fā)良好的道德情感，從而指導行為實踐。如教學《人們的職業(yè)和勞動》一課時，可以讓學生課前采訪建筑工人、清潔工人、修鞋工、商店的工作人員、保安叔叔、老師等，理解人們通過不同職業(yè)的勞動滿足他人的需要，養(yǎng)成尊重各種職業(yè)的態(tài)度，懂得感激從事各種勞動的人們。

資料搜集活動 課前讓學生收集與課文有關(guān)的文字、圖片、數(shù)據(jù)、視頻等資料，建立學生的多維認知表象不僅能激發(fā)學生主動參與學習的積極性，更有助于加強感性體驗。如教學《走進不同家鄉(xiāng)的文化瑰寶》，課前讓學生分主題搜集資料：不同地區(qū)的文化瑰寶。通過活動，開闊學生的視野，增進對學校的認識和對的不同地區(qū)的文化瑰寶有所了解。

課前準備活動是學生社會實踐活動的一部分。學生課前在老師的指導下參與活動，可以拓寬學生視野，豐富學生感知，獲得與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的初步的感性認識，為課堂學習做好鋪墊，有助于課堂中所學知識的內(nèi)外、吸收，也能培養(yǎng)學生的學習能力、合作探究能力、創(chuàng)造思維能力及道德實踐能力，發(fā)展學生獨立自主的精神。

課堂學習活動，深化德育認識

小學生的思維多具直觀性，課堂上教師可以給學生提供外顯的直觀活動，如：小競賽、動手操作、闖關(guān)活動等。除此之外，還更要注意思維層次方面的活動的開展，如開展討論交流活動、探究合作活動、辨析活動、整理活動等。

游戲表演活動 小學生天真活潑，好玩好動，在品德與社會課教學中，教師可以經(jīng)常采用小品表演、游戲等形式，讓學生在輕松、愉快的氣氛中幫助學生領(lǐng)會有關(guān)的思想觀點和道德認識。如教學《鄰里之間》讓學生進行角色扮演，由此引發(fā)道德的思考，鄰里之間應(yīng)該如何相處。

情景模擬活動 將現(xiàn)實的生活環(huán)境，想象性地移入課堂，讓學生進入其中進行模擬操作。如教學《生活中的安全》讓學生進行分組角色扮演，有陌生人敲門怎么辦？有人溺水該怎么辦？有人觸電該怎么辦？發(fā)現(xiàn)有人煤氣中毒，該怎么辦？由此引發(fā)學生真切的感受和體驗，懂得如何防火、防盜、防電、防溺水等。

教學《友愛殘疾人》一課時，我們可以看到學生對殘疾人的難處分析得頭頭是道，可學生是否真正理解殘疾人的困難，并能主動向殘疾人伸出援手呢？不盡然。有教師設(shè)計了“走近殘疾人”的體驗情境，當堂讓個把學生蒙上雙眼在熟悉的教室中走一圈；用腳趾夾筆寫字、翻書、拿筷子；單手梳頭發(fā)、穿衣服、解扣皮帶……短短幾分鐘時間，學生感受到了殘疾人生活的不便，對殘疾人的友愛、敬佩之情油然升起。這種情景模擬活動，對引發(fā)學生的情感體驗，促進學生良好道德行為的內(nèi)化起到了很好的推動作用。

探究合作活動 探究合作活動營造民主、和諧、熱烈的課堂氣氛，使學生由被動者轉(zhuǎn)為主動參與者，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在品德與社會課教學過程中，教師可以通過對比設(shè)計情境活動，讓學生開展探究合作活動，并親自獲得豐富的感性認識，引發(fā)道德共鳴。如教學《讓我們學會合作》，一位教師設(shè)計“記數(shù)字”和“火場逃生”游戲，第一次學生由于沒有合理分工，學生通過兩次親身參與，體會合作成功的秘訣，學生在游戲過程中，體驗了生活中分工與合作的重要性。

自我展示活動 在課中為學生提供自我展示的時空，讓他們凸現(xiàn)個性，展示才能。如《鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情》課中，推出“露一手”活動，將課堂作為平臺，讓學生充分地展示自己的才藝。四年一位同學剪紙手藝高超，向同學們展示了孔雀、窗花等。另一位同學別出心裁，剪自己的名字。通過活動，為自己在活動中所取得的表現(xiàn)感到高興和自豪，提高了學生的創(chuàng)造力、想象力、動手能力。

辨析活動 在品德課教學過程中，或設(shè)置具體的道德情境，或擺出具體的人和事，或演示具體的道德行為，讓學生自主地辨析和選擇。如教學《買賣中的道德》一課中以課件出示我們生活中買者和賣者的一些文明和不文明行為的情境，引導學生選擇辨析。通過辨析，學生棄惡而丟，擇善而從，有利于對學生能力的培養(yǎng)。又如教學六年級上冊《“節(jié)儉日”里話節(jié)儉》，家里經(jīng)濟條件比較好的學生認為“我們生活在一個經(jīng)濟水平較發(fā)達、追求時尚的年代，還有必要提倡節(jié)儉嗎”？教師可以根據(jù)這一話題將學生分成正反兩方，組織開展辯論，讓學生充分討論、交流和溝通，更加全面的認識“節(jié)儉”，形成共識——不管在什么年代，不管家里的經(jīng)濟條件如何，節(jié)儉都是應(yīng)該提倡的美德，做到該買的要買，能用的不扔，物盡其用，同時這也是保護資源，保護環(huán)境行為。

課堂中學生的參與活動，有別于教師的滿堂說教，可以突出教學重點，讓學生在活動中感受、體驗、領(lǐng)悟，真正的進行道德教育，有助于形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。

重視互動，增強活動實效

活動化教學要取得真正的實效，教師應(yīng)該重視活動方法、活動要求、活動過程的組織，做到活動前要有確切的要求，活動中要善于發(fā)現(xiàn)問題，并注重收集學生活動的情形資料，及時指導。教學實踐告訴我們，在活動中，學生情緒高漲，難免遇到預(yù)設(shè)與課堂生成不一致的問題，甚至是一些意料之外的情況。因此在活動中，任課教師不能袖手旁觀，而應(yīng)該從另一個角度參加到活動中去，或是參與者，或是指導者，實現(xiàn)師生互動，將學生的討論、發(fā)現(xiàn)、思維引向縱深處。

不管何種形式的活動，都會涉及到合作、交流、展示，學生之間的相互傾聽、合作、補充、質(zhì)疑水平如何，直接影響到活動的實效。我們經(jīng)常在課堂上發(fā)現(xiàn)，老師上課或?qū)W生聲情并茂地發(fā)言，其他的學生則或看書或?qū)懽只蛉栽谛÷暤赜懻摚l(fā)言的內(nèi)容是否準確、精彩，是否與自己小組的觀點不同，渾然不管，一心想著自己等下怎么發(fā)言，導致實效低。在不易組織的學生探討活動中更，應(yīng)注重學生傾聽能力的培養(yǎng)，要求學生不僅聽老師的講解，更要學會聽取同學的意見，從而發(fā)現(xiàn)同學的閃光點，彌補同學的不足，完善自己的想法，使活動也取得了更好的效果。

課后延伸活動，鞏固活動效果

學生課堂上經(jīng)歷了感悟，學了文，明了理，但并不能作為一堂課教育的終止。英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現(xiàn)實，實質(zhì)上不是道德教育，是非道德教育。”因此教師應(yīng)該貫徹“道德教育回歸生活”的理念，課后引導學生主動在生活中體驗，從而深化感悟，使德育教育入腦入心，形成自覺的行為。

如學習《保護環(huán)境》一課。課前學生通過到環(huán)保局、水利部門調(diào)查訪問、在網(wǎng)絡(luò)媒體收集資料、在家庭和學校中調(diào)查，獲得了親身體驗，激起了保護家庭周圍環(huán)境的良好愿望；又在課中的討論交流中進一步增強了環(huán)保意識。但教育是否停留在思想層面，還是化為學生的自覺行為呢？教師有必要關(guān)注課后實踐的指導和檢查。一位教師在教學本課后，舉行“環(huán)保知識知多少”的知識競賽，班級開展“環(huán)保行動從我做起”的活動——回收塑料瓶統(tǒng)一賣給回收站；設(shè)立廢舊電池回收角；制作購物袋比賽；組建社區(qū)環(huán)保小分隊，在居住社區(qū)宣傳垃圾分類；利用班隊課交流實踐成果等。教師通過一系列的活動進行行為的正面強化，使學生體驗到成功的喜悅，樂于為周圍環(huán)境做一些力所能及的事，使保護環(huán)境成為學生長遠的自覺行為。

學生在課中所學的道德知識能夠在日常生活的真實情境中去感受、體驗，就能得到鞏固、深化，從而內(nèi)化為自己的自覺行為，變成自己的精神財富，對學生今后的成長將起到巨大的導引作用。

《品德與社會》活動化教學，把學生和教師、學生和活動、教材和活動有機地組合在一起，學生通過課前、課中、課后的具體活動，體驗了道德知識，獲得豐富、深刻的認知體驗，實現(xiàn)課堂中所傳授的道理、所激發(fā)的情感轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自身的道德觀念和道德情感，自覺形成道德行為，增強教育的實效。