筆者所在學校是以魯迅名字命名的，因此，一直以來，我們把實踐和弘揚魯迅的教育思想作為自己的責任和追求。魯迅的教育思想十分豐富，其中最突出的就是立人教育思想，它與新課程改革理念與目標是一脈相承的。為此，以魯迅“立人”教育思想作為學校精神和核心文化，以此為支點，確立一條學校生存和發(fā)展的生命線。其中，“立人課堂”就是學校變革與創(chuàng)新發(fā)展的一個立足點，在課堂上關(guān)注“兒童的生命發(fā)展”、關(guān)注“教師在課堂上的專業(yè)行走”是學校在魯迅“立人”教育思想引領(lǐng)下，打造富有校本特色的“課堂新文化”的根本所在。

構(gòu)建“四獨”教學體系

學校以魯迅的兒童教育觀作為核心價值觀，構(gòu)成了“獨立、獨特、獨創(chuàng)、獨秀”的“四獨”課堂教學體系，讓課堂成為“童心生態(tài)園”是魯迅小學構(gòu)建“四獨”課堂的目標。

獨立，培養(yǎng)獨立的人格。所謂“獨立”的人格，就是自主不依賴，挫折不氣餒，成功不驕傲，落實到課堂上，培養(yǎng)學生的“二自”，即自學能力、自信人格。一是“自學”能力，要相信每一個孩子都是天生的學習者。每一個孩子都具有天賦的學習能力，這種能力必然會融入人的成長過程。這正如一粒渺小的種子，里面都包含了成長為一棵參天大樹的全部因素。因此，在課堂上強調(diào)學生的自學先導，先學后教，并實現(xiàn)教師角色從“前臺”轉(zhuǎn)到“后臺”的轉(zhuǎn)變。二是“自信”人格，讓兒童充滿自信地學習，充滿自信地做人?！傲⑷恕闭n堂是自信的課堂，教師不能傷害學生的自信心。他們有著各種各樣的興趣和稟賦，每個人的思維、智力和才能各有其獨特的發(fā)展道路。只要遇到合適的土壤，每個人都能取得屬于他自己的發(fā)展成就。所以，學校教育不應(yīng)以一把尺子去量學生，要學會創(chuàng)造適合每一個學生的不同教育方式，讓學生在這樣的課堂里快樂自信地學習成長。

獨特，培養(yǎng)獨特的個性。培養(yǎng)獨特的個性，關(guān)鍵要強化兩個關(guān)注。一是“關(guān)注個體”，關(guān)注個體就是保護、尊重和發(fā)展學生的獨立性和獨特性。每個學生都是一個獨立的個體，教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，才能使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。實際上，學生在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程，只有承認、尊重、深刻認識、正確對待并積極引導和發(fā)揮學生的個體的“獨立性”，才能有好的教學效果。二是“關(guān)注個性”，兒童教育的目的，應(yīng)最充分地發(fā)展兒童個性、才智和身心健康、能力等。學校教育應(yīng)尊重學生的個性、專長、私人空間的選擇，最大限度地為學生創(chuàng)造自主發(fā)展的條件。在課堂上要努力遵循兩個觀念：第一，信任兒童，相信兒童的潛能是無限的；第二，用發(fā)展的眼光看待兒童，教師對兒童的期望盡快完成由低到高、由消極到積極的轉(zhuǎn)變。保護好兒童的自尊，呵護好兒童脆弱的心靈，讓兒童見微知著、觸類旁通、自感自悟，在成長中收獲自尊、自信，樹立平等意識。

獨創(chuàng)，啟發(fā)獨創(chuàng)的智慧。兒童最大的特點，就是好問，孩子總有問不完的“為什么”，所以，課堂上要關(guān)注學生的探究性、創(chuàng)造性。探索是學生創(chuàng)造的源泉，因此，在學生學習的探究性上，要把教師的外部教導轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)源性動力。讓學生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，要使對話成為課堂教學的常態(tài)，教師根據(jù)課堂教學中生成的各種資源，形成后續(xù)的教學行為。即動態(tài)成常態(tài)，生成為過程，使學生的思維能力和創(chuàng)造能力得到激發(fā)和提高。所謂“創(chuàng)造性”，就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，也是課堂教學的核心所在。要想方設(shè)法激發(fā)學生興趣，讓學生敢于嘗試，在嘗試中質(zhì)疑。根據(jù)學生質(zhì)疑情況，讓學生充分有效地讀解并展開廣泛討論，在實踐中積累，在實踐中激情，在實踐中感悟，在實踐中創(chuàng)新。

獨秀，形成優(yōu)雅的素質(zhì)。所有的課堂教學行為，落實到根本點上，就是為了學生素質(zhì)的提升，這也是“立人”的出發(fā)點和歸宿。而這一切又必須讓學生在課堂上得以親歷過程的實踐和充分展示的機會。一是體現(xiàn)“實踐之秀”，要努力使課堂成為少講多練的實踐型課堂。人的正確認識來源于實踐，學生知識的掌握，能力的形成，習慣的培養(yǎng)，人格的樹立，都離不開實踐，離不開在實踐中學生獲得的個人體驗。所以課堂必須是以“實踐”為取向，引導學生自己動腦來想，動口來說，動手來做，勇于提出問題、分析問題和解決問題，讓學生從中享受探索真理的過程。二是展示特長之秀，允許孩子在課堂上“秀”一把，秀自己的特長。教師要充分利用課堂這個舞臺，讓學生展示自己蘊藏著的各種天賦，從而獲得自信，獲得激勵。

搭建四個研修平臺

對于教師而言，課堂絕不只是為了生存而必須從事的被動工作，而應(yīng)當是為學生也為自己的未來儲存幸福的事業(yè)。作為一名教師，直接體現(xiàn)和提升自身專業(yè)素養(yǎng)的方式莫過于在課堂上的成功，那是教師得以安身立命的根本所在，也是教師專業(yè)發(fā)展的“氣場”所在。

怎樣在課堂中踐行魯迅“立人”教育思想？學校以“朝花”為課堂教學研究活動命名，引領(lǐng)教師在“朝花課堂”的歷練中，儲備“立人”課堂的“氣場”?！冻ā吩囚斞冈缒曛鬓k的進步期刊，學校以此命名，意在課堂像朝花一樣精彩、美麗，像朝花一樣充滿活力和青春氣息，像朝花一樣朝氣蓬勃，使課堂走在教學改革的前列。“朝花課堂”包含“朝花吐蓓” “朝花現(xiàn)蕊”、“朝花競芳”、“朝花夕拾”四個研修平臺，既相互交融，又具有各自的獨立性；既體現(xiàn)了一定的梯度發(fā)展，又可以融會貫通，相輔相成，從而切實提高每一位教師的課改執(zhí)行力。

1.“朝花吐蓓”——蓄力

本著“扶一把，引青年教師上路”的理念，學校借以下幾項活動構(gòu)成教師的常態(tài)生活，以縮短青年教師的“入門期”，同時也貫穿教師發(fā)展的始終。

——“三味”備教

從某種意義上說，讀書就是最長遠的備課，是最好的教學準備。教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)在課堂中的自如行走，必須注意為自己的專業(yè)發(fā)展積淀來自根部的力量——以書香教師的積淀達到人文素養(yǎng)的提升。學校借“三味書社”這一平臺，作為“朝花課堂”系列課堂研修活動的基點，包含“書女吧”、“星緣書社”、“沁香書吧”等14個年段的老師們組成的14個年級書吧，以此為點開展各種讀書活動，從而讓讀書成為每個教師專業(yè)成長必須的最基本的生命方式。

——“朝花”筆記

“朝花”筆記是每一名青年教師的課堂實踐手記，是基于課堂進行教育寫作的過程。課堂內(nèi)涵豐富，寫作形式就會多種多樣，用不拘一格的、一系列的書寫，令那些當時只道是尋常的思想與細節(jié)，在頭腦中一次次地“昔日重現(xiàn)”；能夠保持對自己課堂問題的清醒，對評價者的“距離”，自覺地辨別批判的聲音，就可以“跳出課堂本身”，以一個旁觀者的身份，審慎看待自己的課堂。學校定期在教研沙龍中交流“朝花”筆記中積累的課堂思考，舉行一年一度的“朝花筆記”展示活動。小小的筆改變不了世界，卻能改變我們的課堂。

——課堂調(diào)研

學校成立了以教科室為中心、教科員為研究隊伍的課堂調(diào)研隊伍。每個月末或月初的周四傍晚，調(diào)研組在校園網(wǎng)上發(fā)出通知，也就是說，第二天課表上的每一位任課教師都要做好被調(diào)研的準備。教科員和空課老師采用推門聽課的形式調(diào)研。聽課結(jié)束后，教科員與老師們交流自己的聽課意見，并撰寫調(diào)研分析報告。采用的方法是課堂觀察，用數(shù)據(jù)說話，用數(shù)據(jù)論證，開整改處方。

2.“朝花現(xiàn)蕊”——磨勁

本著“磨一陣，讓骨干教師強勁”的理念，注重青年教師自我發(fā)展的縱向比較，活動落腳點是基于教研團隊的“課堂教學大練兵”活動。

“朝花課堂”，體現(xiàn)是的“立人”教育思想，其本位在“人”，研究“朝花課堂”，就從備課、上課、聽課、評課等課堂教學的基本細節(jié)上所體現(xiàn)的能力抓起。學校要求每一個教研團隊，在教研組長的組織引領(lǐng)下，通過“磨課”活動，實現(xiàn)“備課，備得出水平”、“上課，上得出個性”、“聽課，聽得出門道”、“評課，評得出名堂”的基本目標。這其中體現(xiàn)一種“共同體”的強大力量。教研團隊，從“學習共同體”，到“生活共同體”，到正走向“精神共同體”，“共讀、共教、共寫”，教師的收獲是自己的，更有大家的“石頭湯”的滋養(yǎng)。

3.“朝花競芳”——錘煉

本著“露一手，引成長教師上階”的理念，為成長中的教師搭建展示自己教學才華的舞臺，更為教師間相互學習、借鑒、交流、切磋提供更多的機會。

——“朝花杯”青年教師課堂教學比武

“朝花杯”的參賽對象主要是新調(diào)入、新分配教師，組織這樣的課堂教學觀摩活動，旨在鼓勵廣大青年教師積極投身教學工作，更新教育思想，掌握現(xiàn)代教學手段，改進教學方法，提高教學水平，培養(yǎng)更多的教學骨干，從而推動學校教學質(zhì)量上層次、上水平，使校園內(nèi)形成相互競爭、相互學習的良好氛圍。

——師徒“同課異構(gòu)”

常態(tài)下的課堂該怎樣上出精彩？我們將目標鎖定在了參加學校師徒活動中的那些課堂朝圣者們。具體做法就是讓師傅和徒弟經(jīng)常進行“同課異構(gòu)”：即讓師徒每次針對同一教材進行文本解讀、教學設(shè)計、課堂展示、交流反思等幾個環(huán)節(jié)，讓師徒二人既能在活動中發(fā)現(xiàn)師徒間的差異，又能讓師徒在探討交流中共同詮釋新課改精神，促使師徒二人共同經(jīng)歷學習、成長、成熟的專業(yè)化成長過程，最終讓師徒二人在活動中獲得雙贏，讓師徒結(jié)對走向共生。

4.“朝花夕拾”——提升

本著“逼一程，引名優(yōu)教師超越”的理念，引領(lǐng)名優(yōu)教師群體樹立“氣勢”的信念，在“朝花”的練兵后，以主動的昂揚精神，備戰(zhàn)“夕拾”的反思提升行動。

“夕拾”名優(yōu)教師課堂教學研修活動，是一個幫助名優(yōu)教師突破職業(yè)生涯中的“高原現(xiàn)象”，提供發(fā)展動力，增添內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)再成長的有效平臺?！跋κ啊闭n堂教學成果展示活動是學校專為名優(yōu)教師開設(shè)的為期一天的專場，包含名優(yōu)教師課堂藝術(shù)展示、學術(shù)觀點報告、成長足跡及成果展示、專家點評等。要求名優(yōu)教師用一線課堂展示自己的教學個性，滲透自身的課堂教學理念；用講座的形式闡述在課堂教學中的研究所獲。實踐證明，“夕拾”名優(yōu)教師課堂教學研修活動，是一次教師自我總結(jié)和反思的過程，也是教師在自我反思的同時開放自己的過程。我們覺得，這樣的活動，不僅給了教師發(fā)展的動力，指引著教師科研的方向，也充分利用了名師效應(yīng)，實現(xiàn)了一種縱向的引領(lǐng)和橫向的滲透，在這樣的專業(yè)引領(lǐng)中，教師獲得的是一種課堂“睿智和靈氣”的形成和提升。

課堂教學蘊含著無限的精神財富，永葆課堂教學創(chuàng)造性和有效性的精髓在于對課堂教學堅持不懈地進行改革和思考。打造“四獨”課堂，在課堂中捍衛(wèi)著神圣的童心，努力地實現(xiàn)著讓課堂成為一個關(guān)懷兒童生命發(fā)展的“兒童生態(tài)園”；讓“朝花”浸潤著教師的行走，努力實現(xiàn)著讓課堂成為教師專業(yè)發(fā)展的寶貴“氣場”。我們懷著這樣美好的愿望，不是奢望課堂在一天之間，或者一年之間，出現(xiàn)跨越式的根本性變化，而是希望課堂能夠踏著小碎步，方向堅定地走向理想境界，以此為基點，日復一日，年復一年，日積月累，去實現(xiàn)提升“學在魯小”教育品質(zhì)的美好理想。