隨著教學(xué)的推進(jìn)學(xué)生成績差距會逐漸拉大，一些原本比較聰明的學(xué)生成為了學(xué)困生。究其原因，不外乎學(xué)生的智力因素與非智力因素有別。從“學(xué)”的方面看，一是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，依賴性較大；二是學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)目的性不明；三是學(xué)習(xí)方法不對，死記硬背套路多。從“教”的方面看，一是教育思想問題，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)中思想品德教育和非智力因素的作用；二是教學(xué)方法問題，教學(xué)方法脫離學(xué)生認(rèn)知實際，教學(xué)只重知識的結(jié)論，忽視結(jié)論產(chǎn)生的過程。由此可見，學(xué)生成績差的主要矛盾在于智力因素與非智力因素在教學(xué)過程中未能得到和諧統(tǒng)一。因此教師在教學(xué)過程中不僅要重視知識的傳授、能力的訓(xùn)練等智力因素的培養(yǎng)，同時應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等非智力因素的培養(yǎng)。

把握特點，找準(zhǔn)突破點

從心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，不僅需要調(diào)動注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力，也需要調(diào)動興趣、情感、意志和性格等因素。根據(jù)非智力因素對心理活動的調(diào)節(jié)范圍以及對學(xué)習(xí)活動直接作用的程度，非智力因素一般分為三個層次。第一層次是學(xué)生的理想、信念、世界觀，它屬于高層次水平，對學(xué)習(xí)具有廣泛的制約作用，對學(xué)習(xí)活動具有持久影響。第二層次是個性心理品質(zhì)，如需要、興趣、動機(jī)、意志、情緒情感、性格與氣質(zhì)等，它對學(xué)習(xí)活動起著直接的影響。第三層次是學(xué)生的自制力、頑強(qiáng)性、榮譽(yù)感、學(xué)習(xí)熱情、求知欲望和成就動機(jī)等，它們是與學(xué)習(xí)活動有直接聯(lián)系的非智力因素，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體影響。

小學(xué)階段是非智力因素培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。這一時期兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未成熟，大腦皮層的興奮和抑制還不平衡。這個時期他們的世界觀、價值觀尚未形成，但習(xí)慣、性格、情感、意志和毅力卻是生成的關(guān)鍵時期。因此，一方面孩子對未知世界充滿了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，另一方面由于他們的大腦皮層的興奮和抑制還不平衡，學(xué)習(xí)目的性、自覺性及自我控制能力都比較差，容易產(chǎn)生厭倦感和挫折感。一般說來，兒童興趣的范圍不夠廣闊，泛化而無選擇，不固定和不深刻，不夠自覺；兒童的情感內(nèi)容日益豐富復(fù)雜，形式日益多種多樣，穩(wěn)定性日益鞏固增強(qiáng)，深刻性日益加深提高；兒童的意志成長逐步提高了自覺性，增強(qiáng)了堅持性，加強(qiáng)了果斷性，鍛煉了自制性；兒童性格的統(tǒng)一性逐步鞏固，堅強(qiáng)性日益加強(qiáng)，獨立性逐漸提高。

所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該針對小學(xué)生非智力因素的特點，靈活采用直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、聯(lián)系實際原則等教學(xué)原則和策略，想方設(shè)法營造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入歡樂愉快的最佳心理狀態(tài)，從而實現(xiàn)高效愉快的課堂教學(xué)效果。

重要的是教師的態(tài)度

教育公平最首要的體現(xiàn)教學(xué)是否面向全體。對于這一點，最重要的是教師的態(tài)度。教師應(yīng)是一個公正的法官，對每個學(xué)生都是等同的，要像一個無私的園丁，把愛的雨露灑入每個孩子的心田。虛弱的禾苗更需要陽光雨露。尊重全體學(xué)生的關(guān)鍵，在于能否面向所有的中等生、學(xué)困生，對他們應(yīng)當(dāng)變忽視為重視， 變嫌棄為喜愛，變冷眼為尊重。教師要調(diào)整課堂上的視線投向，讓學(xué)困生也能天天看到老師親切的目光，也過上幸福的校園生活。

公平、民主的氛圍能最大限度密切師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效果。親其師才能信其道；民主和諧的師生關(guān)系是教育教學(xué)成功的開始。在一個和藹可親的老師面前，在民主、寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生怎會不對學(xué)科感興趣呢？要學(xué)生親近老師，作為老師，必須首先熱愛自己的學(xué)生。只有教師真誠對待學(xué)生，對學(xué)生的喜愛之情才能引起學(xué)生積極的情緒體現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣且能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生自然解除心理障礙，由怕學(xué)到愛學(xué)，再到樂學(xué)。

聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)情感。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把有關(guān)的知識融入學(xué)生的日常生活中，給予數(shù)學(xué)豐富的內(nèi)容與形式，從學(xué)生的身邊事情入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，或從學(xué)生關(guān)心的事物做起，學(xué)生會感到親切、自然、有趣，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)加減法估算的時候，我把例題換成了去商場購物：電飯煲192元，落地扇219元，我提出“老師這兩樣?xùn)|西大約要帶多少錢？請同學(xué)們估一估、算一算”。由于問題貼近生活實際，同學(xué)們的情緒一下子被調(diào)動起來了。一個學(xué)生說：“老師，我去買過一些東西，如果買的東西是4元6角錢，媽媽就會讓我?guī)?元錢，帶的錢總是比買東西的錢多一些才好。我想老師除了買這兩樣?xùn)|西外，坐車也要花錢，因此錢只能多帶不能少帶。所以，估算時就要把它們看成大一些的幾百幾十的數(shù)，就是把192元看成200元，219元看成220元，200+220=420元，老師你帶420元才合理。”我聽后由衷地贊嘆說：“這位小朋友真了不起，他不僅會估算，還會結(jié)合生活情況考慮數(shù)學(xué)問題，得出符合生活實際的結(jié)果?！蓖ㄟ^這次教學(xué)，我深刻地體會到讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)來源于生活，又用于生活，這樣的教學(xué)才能使學(xué)生更容易記得牢，學(xué)得好。

創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度

情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體問題與抽象概念之間的橋梁。一個良好的數(shù)學(xué)情境能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，調(diào)動起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。如在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”時我創(chuàng)設(shè)一個“購物商店”，由幾位小組長當(dāng)“售貨員”其他同學(xué)當(dāng)“顧客”，進(jìn)行模擬購物活動。這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)元、角、分的知識，而且也培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課時我提出問題：在一次愉快的隊日活動中老師讓同學(xué)們兩人一組分食品，小強(qiáng)和小麗拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕，你愿意幫他倆分一分嗎，怎樣分比較公平呢？由分實物入手，讓學(xué)生在平均分得不到“整個”的時候，感受到用學(xué)過的數(shù)已不能滿足學(xué)習(xí)的需要，于是我提出“能不能用一個新的數(shù)來表示”的問題，并請學(xué)生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”……特定的情景激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，他們紛紛嘗試用不同的方式表達(dá)出“二分之一”。教師在學(xué)生的需求特別強(qiáng)烈時結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生介紹了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”的接受就容易多了。

在動手中強(qiáng)化情感體驗

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！比绻處熌転樗麄兲峁┮粋€實踐操作的機(jī)會，讓他們動手?jǐn)[擺、弄弄，這樣使他們在獲取新知識的同時，也增加了情感體驗。例如我在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，課前讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一張正方形的紙片，一張銳角三角形的紙片，一張鈍角三角形的紙片，一把剪刀。一上課我就指出：今天我們學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和，看誰能利用自己手中的學(xué)具，通過剪、拼、折等方法，發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是多少度。學(xué)生聽后都積極思考，認(rèn)真剪拼。不一會兒，有的學(xué)生小聲議論：“好像等于180度?！辈簧賹W(xué)生爭先恐后地舉起了自己的小手，都希望第一個把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。有的說：“我把三角形的三個角剪掉，拼成平角，平角是180度，所以，我認(rèn)為三角形的內(nèi)角和是180度?！庇械恼f：“我與他的方法不一樣，我把正方形紙片沿著一條對角線剪開，剪成兩個三角形。正方形的內(nèi)角和是360度，所以三角形的內(nèi)角和是180度?！蔽壹皶r地表揚(yáng)了這些同學(xué)，同學(xué)們都為自己的發(fā)現(xiàn)而異常興奮，掩飾不住自己的自豪與喜悅。

在直觀教學(xué)中調(diào)動學(xué)生情緒

直觀教學(xué)是教學(xué)過程中充分利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗最佳手段。直觀教學(xué)法能強(qiáng)化學(xué)生的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗，提高感性認(rèn)識，從而較全面深刻地掌握知識。在教學(xué)“角的認(rèn)識”這部分內(nèi)容中，射線的理解是重點，也是難點。我教學(xué)時利用電瓶燈光先投向書本，然后投向墻壁，讓學(xué)生觀察亮點，然后由亮點慢慢引出一條線并不斷延長（照向室外），這時就是射線。這樣通過觀察，學(xué)生清晰地看到了射線的形成過程，對射線只有一個端點和無限長的特點，就有了一個比較清晰的認(rèn)識。

充分挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生探究

良好的開端是成功的一半。如何充分利用課間談話及課前引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)？我認(rèn)為，教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)。求參與的心理需要出發(fā)，盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，才能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。如：教學(xué)“有余數(shù)除法”時，上課一開始，我就投影出示“為了慶祝六一國際兒童節(jié)，學(xué)校把紅、黃、藍(lán)、白、橙、灰六種太陽帽按順序發(fā)給全校學(xué)生”。接著和學(xué)生做游戲：只要你報出第幾個學(xué)生，老師就馬上告訴你，他的帽子是什么顏色。學(xué)生將信將疑，但躍躍欲試。學(xué)生所報的數(shù)，我次次猜中，學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的好奇心。這時，我告訴大家，學(xué)習(xí)了“有余數(shù)除法”，你們就會知道其中的奧秘了。這樣學(xué)生整堂課都懷著極大的興趣投入了學(xué)習(xí)。在這堂課中，我結(jié)合教材內(nèi)容，通過游戲的形式，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師整合教學(xué)內(nèi)容時選擇得當(dāng)，運(yùn)用教學(xué)方法時合理而使用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，使學(xué)生在輕松的情境下更容易地獲取知識，同時能啟迪和促進(jìn)學(xué)生思維能力的轉(zhuǎn)變和提高，增強(qiáng)整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。我們應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，讓學(xué)生在掌握知識、形成技能的過程中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂情感，形成穩(wěn)定的、積極的情感態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的心理情感基礎(chǔ)。教師只有站在學(xué)生的未來審視今天的教育，重視和培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，才能始終走在教育教學(xué)改革的前列，真正為孩子的美好幸福人生奠基。