傳統(tǒng)作文教學(xué)模式讓學(xué)生寫作水平難以提高，讓教師“吃力不討好”，在這樣的現(xiàn)狀下，努力探求一條新的作文教學(xué)之路，這便是“‘悟、練、評、改’四段作文模式”的建立，它不但有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)和提高，同時也有利于提高教師的教學(xué)效益，一舉多得。以期通過此模式的建立，讓學(xué)生在寫作中培養(yǎng)寫作之外的綜合素質(zhì)。

“四段作文模式”的建立

高考作文占語文科全部分?jǐn)?shù)的40%，并且還大有提高的趨勢，可謂重中之重，自然也就成為了語文教學(xué)中的難點和重點。而作為民族地區(qū)的高中生，他們經(jīng)過10多年的語文學(xué)習(xí)和語言運用，作文水平的實際情況卻是：語言干癟、層次不清、立意不高，更嚴(yán)重的是錯別字多、病句連篇。因此，提高作文水平便成為了當(dāng)今民族地區(qū)語文教學(xué)的一大重要任務(wù)。

中學(xué)作文傳統(tǒng)教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”，這種教學(xué)方式，教師耗費大量的心血評改作文，學(xué)生卻只關(guān)注結(jié)果，于寫作的提高意義不大，于綜合素質(zhì)的提高更是無能為力，教師可謂“吃力不討好”，學(xué)生也是費力無成效。

針對這種現(xiàn)狀，筆者從高一便設(shè)計了“‘悟、練、評、改’四段作文模式”的方案，以期從學(xué)生剛踏進(jìn)高中校門時便著手抓起。其中，“悟”為感悟范文、感悟習(xí)作（學(xué)生平時的練筆）；“練”為學(xué)生自主寫作；“評”為學(xué)生自評、互評、老師重點講評；“改”為學(xué)生自我修改。這一模式的設(shè)置不僅可以避免老師批改作文時的“吃力不討好”，還可以讓學(xué)生逐步養(yǎng)成習(xí)慣，建立起“自主寫作體系”，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力、評閱能力、糾錯能力和審美能力等多種能力素質(zhì)。

悟：悟范文、悟習(xí)作

悟范文。（1）積累：閱讀名篇名著及優(yōu)美文段，摘抄精彩句、段，留心生活素材、重大歷史事件。（2）思考：對積累的素材進(jìn)行分析感悟，深入挖掘，提煉出隱藏其中的豐富現(xiàn)實意義和深刻的文化內(nèi)涵。

悟習(xí)作——感悟自己和同學(xué)的作文，這樣有利于多方面能力的養(yǎng)成和提高。如，培養(yǎng)質(zhì)疑能力：閱讀名篇名著，老師尚且鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，閱讀自己或同學(xué)的作文，就更能調(diào)動其質(zhì)疑能力了。同時，這也是學(xué)生思維能力的提高過程。利于糾錯能力的提高：完成寫作后，學(xué)生將面對自己和同學(xué)的作文，而學(xué)生作文中的錯誤是在所難免的，如生字、病句等錯誤，通過閱讀自己或同學(xué)的作文如能準(zhǔn)確找出，實際是糾錯能力的提高。

以評促練、以改促練

以仿促練：推薦教材中的名篇、優(yōu)秀作文當(dāng)范文，讓學(xué)生仿練，在仿練中吸取眾多范文的優(yōu)點以形成自己的特色。如：學(xué)了《六國論》之后，便可就這篇課文作為議論文典型文體的特點進(jìn)而讓學(xué)生仿寫議論文。《六國論》一文作為議論文最突出的特點就是它結(jié)構(gòu)的清晰性和論證方法的多樣、靈活性。全文總體結(jié)構(gòu)為“總——分”，而每一個自然段又按“分論點——論證——結(jié)論”這一思路行文，每一個分論點都緊緊地服務(wù)于中心論點，全文脈絡(luò)清晰，一目了然。論證方法主要有道理論證、例證和對比論證三種方法，以對比論證尤為突出，且對比中采用多重對比的手法（縱比、自比和橫比），值得借鑒。仿照它的行文結(jié)構(gòu)和論證方法，便可以讓學(xué)生寫作一篇議論文。值得注意的是，自我寫作時，只能仿其骨架，內(nèi)容須是自己的；只能仿其手法，材料須是靈活選擇適當(dāng)?shù)摹?/p>

以評促練：學(xué)生寫好的作文先讓他們作自評，再分小組互評，博采眾議，取他人之長補(bǔ)己之短，促進(jìn)寫作能力提高。同時，學(xué)生若能對他人習(xí)作中所存在的問題能有清楚的認(rèn)識，引以為戒，反過來也能促進(jìn)自己的寫作能力提高。自評和互評完成之后，分小組推薦具有代表性的優(yōu)、缺點作文上交老師，老師在同學(xué)推薦的代表性作文中再次篩選出典型的優(yōu)秀作文和問題作文各一篇，在作文講評課時進(jìn)行詳細(xì)的分析講解。

以改促練：學(xué)生經(jīng)過習(xí)作的自評、互評、老師重點講評后，對自己作文中存在的優(yōu)、缺點有了較深刻地認(rèn)識，然后在此認(rèn)識基礎(chǔ)上將作文進(jìn)行修改。只需小改的可在原文中進(jìn)行；而需要作大的改動的作文便可重寫，是為“一題兩作”。無論小改還是大改，這都是學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提高。

經(jīng)過這樣一個完整的訓(xùn)練體系，不僅可以讓學(xué)生作文上升一個檔次，并且在這一訓(xùn)練體系中，各環(huán)節(jié)都有力地調(diào)動起了學(xué)生自主參與的積極性和主動性，寫作中結(jié)合了他們的自學(xué)、閱讀、評閱、糾錯和審美等多種能力，對綜合素質(zhì)的提高無疑是一種創(chuàng)新與趣味相結(jié)合的大膽嘗試。另一方面，還可以讓教師掌握一種新的作文教學(xué)方法，遠(yuǎn)離“吃力不討好”的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式。

以上內(nèi)容是筆者本屆在作文實踐教學(xué)中感受到的一些教學(xué)心得。在一次次的實踐嘗試中，雖然也有一些差強(qiáng)人意的地方，但看著學(xué)生寫作水平逐步提升，以及由此伴隨著提高的各方面素質(zhì)，不禁為之高興。今后，我們可以循著這條思路完善、深入，更可以探索出新的作文課改模式，讓學(xué)生在愉悅中提高寫作能力，提升綜合素養(yǎng)。