現(xiàn)有的語(yǔ)文教材多按人文主題編排，只在單元導(dǎo)讀、課后思考題以及每單元的語(yǔ)文園地對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)作相應(yīng)的提示和梳理，知識(shí)的整體性與系統(tǒng)性相對(duì)隱晦。這樣呈散狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，意味著對(duì)教師的文本解讀能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了較之以往更高的要求，教師必須心中始終牢記“我要教什么、要讓學(xué)生學(xué)什么、我怎么教才能讓學(xué)生有所學(xué)、學(xué)得好”，才能很好地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)。

解讀文本，優(yōu)化策略

明白課程的宗旨與目標(biāo)，落實(shí)到具體的教學(xué)中，常有這樣的困惑：拿到一篇課文，該教什么呢？常說(shuō)“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。”但教學(xué)不是純粹、自由的閱讀，它不能隨心所欲、天馬行空，它有著明確的教學(xué)任務(wù)，必須講求方法，并通過方法的習(xí)得使之成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，我們必須思考：到底要教什么、要點(diǎn)內(nèi)容有哪些，哪些又可以輕描淡寫地教呢？到底該如何根據(jù)語(yǔ)文課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)合理解讀文本、確立教學(xué)的核心任務(wù)與價(jià)值。要解決這個(gè)問題那就必須充分、深入地解讀文本，發(fā)現(xiàn)文本獨(dú)有的文體特點(diǎn)，梳理語(yǔ)言形式中最具借鑒價(jià)值的內(nèi)容，梳理謀篇布局方面最具代表性的方法，尋找作品文化上賦予人文意義的精神要素等。同時(shí)，必須將梳理出的最有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、最有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容有機(jī)整合并發(fā)揮其最大功效，在課堂上借課本中的例子，教會(huì)學(xué)生說(shuō)話、閱讀和寫作。例如，《記金華的雙龍洞》的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)作者如何用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描寫外洞的奇特、孔隙的奇妙、內(nèi)洞的奇異；《匆匆》的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)如何將抽象的事物細(xì)致入微地進(jìn)行描寫，學(xué)會(huì)形象生動(dòng)地運(yùn)用擬人、比喻、排比的修辭手法；《十六年前的回憶》的核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)前后照應(yīng)在文章謀篇布局上的獨(dú)到之處；《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生初步接觸議論文，明白議論文作者是如何圍繞論點(diǎn)來(lái)展開推論的；《開國(guó)大典》的核心目標(biāo)是讓學(xué)生準(zhǔn)確使用方位詞并學(xué)習(xí)進(jìn)行場(chǎng)面描寫的基本方法；《鯨》則是教學(xué)生明白說(shuō)明文該如何抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)字、打比方、比較等方法來(lái)說(shuō)明事物特點(diǎn)；《兩小兒辯日》是教學(xué)生初步會(huì)按正確的停頓方法讀文言文并借助注釋明白文意。

教學(xué)中不少的成功案例告訴我們，要明白教什么，通常的做法就是用語(yǔ)文的目光解讀文本，全面掃描“語(yǔ)文”教學(xué)內(nèi)容的總體蘊(yùn)涵，再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和教材的編排體系，確定它此時(shí)此處應(yīng)該著力教出的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。閱讀方法因閱讀材料而不同。每一篇課文的內(nèi)容不同、語(yǔ)言形式不同、結(jié)構(gòu)不同、文體也不同，所處的年級(jí)、單元更是不同，就意味著它們所擔(dān)負(fù)的語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)與價(jià)值是不同的。因而，教學(xué)中所采用的方法、策略也理應(yīng)是不同的。否則千篇一律，模式化、流程化，不分學(xué)段、不分年級(jí)、不分課型，攏一統(tǒng)而教，豈能真正有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)與任務(wù)呢？

低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主

《紅領(lǐng)巾真好》是二年級(jí)的一篇課文，它用詩(shī)歌的方式展示了一幅人與自然和睦相處的和諧畫面，語(yǔ)言風(fēng)格清新活潑，讀起來(lái)朗朗上口。教學(xué)的核心目標(biāo)與價(jià)值可以確定為引導(dǎo)學(xué)生通過音形義結(jié)合、古今漢字對(duì)比來(lái)領(lǐng)悟漢字的造字規(guī)律，認(rèn)識(shí)“嘰、喳、蓬”等生字，正確書寫“領(lǐng)、捉、躍、蹦”；擴(kuò)展認(rèn)識(shí)“喵、吱、呱、斬” 等字；理解課文內(nèi)容，初步感受詩(shī)歌押韻的特點(diǎn)?？紤]到學(xué)生經(jīng)過一年多的識(shí)字教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的積累，已基本上掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律和識(shí)字方法，因此在本課的教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)積累漢字學(xué)知識(shí)，進(jìn)而識(shí)字、學(xué)詞、解句、通篇，讓學(xué)生在運(yùn)用漢字的過程中，學(xué)會(huì)用好漢字，用對(duì)漢字?；谶@樣的考慮，教學(xué)策略的選擇中必將首先考慮怎樣教才能最大限度地實(shí)現(xiàn)科學(xué)識(shí)字、掌握構(gòu)字規(guī)律和識(shí)字方法，進(jìn)而識(shí)字、學(xué)詞、解句、通篇，初步感受詩(shī)歌押韻的特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)一，開門見山，直奔中心，方法引路：揭示課題，出示“領(lǐng)”字，說(shuō)說(shuō)你們是怎樣記住它的，在書寫時(shí)應(yīng)注意什么；教師小結(jié)，根據(jù)形聲字的特點(diǎn)記住“領(lǐng)”的讀音和字形。

環(huán)節(jié)二，運(yùn)用規(guī)律，集中識(shí)字，舉一反三：“嘰和喳”都是形聲字，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它的聲旁是什么、形旁是什么？這兩個(gè)字都和聲音有關(guān)，一起讀讀“嘰嘰喳喳”這個(gè)詞。猜猜這是什么動(dòng)物發(fā)出的聲音，感受疊音詞、擬聲詞的特點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀；出示“喵、只、呱”這些字也都帶有口字旁，運(yùn)用形聲字的規(guī)律，試著讀一讀并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

環(huán)節(jié)三，字圖結(jié)合，隨文識(shí)字，相輔相成：學(xué)習(xí)“蓬”字，它的形旁告訴我們什么，圖上這些蓬松、蓬亂的草我們就叫它蓬草，你們能以此說(shuō)說(shuō)詩(shī)中蓬松的羽毛是什么意思嗎？生活中你見過蓬松的東西嗎？出示各種圖片，幫助學(xué)生說(shuō)話……

中、高年級(jí)教學(xué)的閱讀表達(dá)

閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占了足夠分量的比重，但閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻是不容樂觀，從一年級(jí)到六年級(jí)，每篇課文的教學(xué)流程幾乎都八九不離十，教學(xué)任務(wù)也都差不了多少，教師較少?gòu)奈谋镜奶攸c(diǎn)以及教學(xué)的核心任務(wù)與價(jià)值的角度去思考，采取哪些恰當(dāng)?shù)牟呗圆拍苡兄趯?shí)現(xiàn)該文本教學(xué)效益的最大化、最大限度地發(fā)揮文本價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生閱讀與表達(dá)的素養(yǎng)。如，三年級(jí)的《月球之謎》是一篇非常有趣的典型的科普知識(shí)短文，講的是人們對(duì)月球的種種遐想和各種謎團(tuán)。課文在寫法上極具特色：開頭用優(yōu)美的文字渲染月光給人們留下的美好印象，接著介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎，其間巧妙地運(yùn)用疑問句、感嘆句，強(qiáng)化了月球的神秘，結(jié)尾又以“神秘”來(lái)概括上面列舉的幾種謎，首尾呼應(yīng)，激發(fā)讀者的探索欲望。面對(duì)這樣一篇科普性的知識(shí)短文，不妨這樣確定它的教學(xué)核心任務(wù)：以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，科普知識(shí)滲透為輔，通過資料的交流、詩(shī)句的積累和想象等手段引導(dǎo)學(xué)生了解月球是個(gè)怎樣的世界，感受月球的神秘和魅力；讀寫結(jié)合，仿照課文表達(dá)心中疑問的句式，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、表達(dá)疑問的能力。

環(huán)節(jié)一，豐富言語(yǔ)積淀，置身富有韻味的時(shí)空背景（出示皓月當(dāng)空的課件）：仰望皎潔的明月，讀著 “月亮、嬋娟、瑤鏡……”這些美好的稱謂，你會(huì)想到皎潔的月光曾引發(fā)人們多少美好的遐想。交流同學(xué)們預(yù)先收集的與月亮有關(guān)的詩(shī)句，理解這個(gè)神奇的月球到底蘊(yùn)藏著多少秘密呢？（出示宇航員首次登月的圖片）經(jīng)過人類的不斷探索，直到1969年7月20日，兩名美國(guó)宇航員首次登上月球，人類才有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)月球更多的謎……

環(huán)節(jié)二，理清文章脈絡(luò)，揭示月球的“謎”象叢生：先出示導(dǎo)學(xué)思考，課文寫到了月球的哪些“謎”？學(xué)生默讀，在書本上勾畫，然后進(jìn)行小組交流，最后全班交流整理好的信息卡。

月球從哪兒來(lái)，月球上有什么東西，跟地球一樣嗎？

從月球帶回地球的塵土有沒有殺菌作用？

為什么水藻一旦放進(jìn)月球塵土中，就長(zhǎng)得特別鮮嫩青綠？

月球比地球年齡大嗎？

月球的火山活動(dòng)比地球還早嗎？

再次讀課文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家在月球上進(jìn)行了種種實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，最終找到了謎之所在，像這樣已經(jīng)解開的謎我們就稱它為“已解之謎”。

環(huán)節(jié)三，讀寫有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)探索月球未解之謎：月球上有些謎人類至今還無(wú)法解開，結(jié)合學(xué)生收集的資料，說(shuō)說(shuō)在你的心目中還有哪些月球之謎？就你最感興趣的一個(gè)不解之謎，仿照課文的句式，說(shuō)說(shuō)你心中的疑問……

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文

五年級(jí)的《與象共舞》是一篇略讀課文，文本最大的教學(xué)價(jià)值就在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文，通過先概述后分述的表達(dá)特點(diǎn)來(lái)展現(xiàn)“萬(wàn)象之國(guó)”泰國(guó)的獨(dú)特風(fēng)情與文化，感受人與大象的親密關(guān)系，從而提高表達(dá)能力。因?yàn)楸疚氖锹宰x課文，同時(shí)五年級(jí)的學(xué)生對(duì)先概述后分述這樣的表達(dá)特點(diǎn)也并不陌生，因而教學(xué)中可考慮采用學(xué)生“設(shè)計(jì)學(xué)案 自我導(dǎo)航”這樣的教學(xué)策略來(lái)開展教與學(xué)的活動(dòng)。

環(huán)節(jié)一，預(yù)學(xué)交流，以學(xué)定教：孩子們，通過預(yù)習(xí)，你讀懂全文的主要內(nèi)容了嗎？你是怎么讀懂的？學(xué)生上臺(tái)結(jié)合預(yù)習(xí)本介紹，其他小組補(bǔ)充。教師點(diǎn)評(píng)，滲透學(xué)法，根據(jù)文章特點(diǎn)采用段意串聯(lián)法概括主要內(nèi)容。對(duì)這篇課文來(lái)說(shuō)，這些方法都很適合。課件出示學(xué)生課前提出的有代表性的問題并歸納：象的特點(diǎn)？人與象關(guān)系？課題？寫法？其中哪個(gè)問題最能幫助我們深入學(xué)習(xí)課文呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。

環(huán)節(jié)二，重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)，品悟“和諧”： 在泰國(guó)，人與大象的關(guān)系是怎樣的？課文每個(gè)自然段都從不同角度呈現(xiàn)人象關(guān)系，哪個(gè)自然段把這種關(guān)系表現(xiàn)得最為淋漓盡致呢？重點(diǎn)學(xué)習(xí)第五自然段。先自主學(xué)習(xí)圈畫關(guān)鍵詞句，簡(jiǎn)要批注，朗讀體會(huì)再合作交流梳理收獲，準(zhǔn)備匯報(bào)。小組匯報(bào)，老師相機(jī)點(diǎn)撥：A“人象共舞”的情感變化，從緊張到松弛到陶醉與快樂；B “大象舞蹈”的生動(dòng)描寫；C拓展訓(xùn)練，如果大象會(huì)笑，此刻所展示的便是它們獨(dú)特的笑容。拓展——這獨(dú)特的笑容里有……老師小結(jié)提升：多么和諧的人象關(guān)系啊，多么獨(dú)特的地域文化啊，齊讀“最使我難忘懷的，是……”

環(huán)節(jié)三，回歸整體，總結(jié)提升：學(xué)了這篇課文，除了剛上課時(shí)交流的收獲之外，你還有新的收獲嗎？或者還存在哪些困惑？教師點(diǎn)撥總結(jié)提升：課文正是抓住了大象的外形、動(dòng)作、神態(tài)以及性格聰明、善于表演等方面的特點(diǎn)，運(yùn)用擬人等修辭手法將這些特點(diǎn)寫具體。

環(huán)節(jié)四，依據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)練習(xí)：學(xué)完課文，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)你都達(dá)到了嗎？——出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)一兩道“精煉反饋”題來(lái)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)收獲。展示，點(diǎn)評(píng)，反饋、小結(jié)。

借助《紅領(lǐng)巾真好》《月球之謎》《與象共舞》這樣幾個(gè)不同學(xué)段、不同課型的教學(xué)片段，不同的文本、不同的課型，所肩負(fù)的目標(biāo)不同、教學(xué)的核心價(jià)值不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就不同。因而教學(xué)策略是不能千篇一律、千人一面，它必須隨著學(xué)段、文本、目標(biāo)、任務(wù)的變化而變化。這就是“內(nèi)容決定形式”。

“教什么”“怎么教”是兩個(gè)始終困擾著語(yǔ)文教學(xué)的問題，但問題即課題，除了不斷提高自身解讀文本的能力以及優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力之外，相信通過對(duì)這一課題的深入研究和實(shí)踐， “教什么”“怎么教”將會(huì)逐漸清晰與明朗，將不再成為語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文教師所垢病的話題。

（作者單位：廈門市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）