在前不久的一次青白江區(qū)交互式電子白板課堂教學應用培訓會上，來自全區(qū)28所中小學分管教學的副校長、教務主任、教研組長、學科骨干及電教員共200余人見證了馬紹萍的“交互式電子白板在教學中的應用”專題講座，馬紹萍利用她掌握的前沿知識就交互式電子白板與學科的整合教學進行了講解與示范。大家聽后感覺講得既新鮮又實用，紛紛贊揚她，講得好！

示范課應植根于行為中

馬紹萍在教育戰(zhàn)線奮戰(zhàn)了30年，先后兩次被教育部北京師范大學基礎教育課程研究中心評為優(yōu)秀教研員，全國“名師教育思想與教法研究”課題指導教師，中國小學數(shù)學經(jīng)典課堂展示活動評委，全國中小學新技術新媒體應用研討會評委，四川省小學數(shù)學青年教師優(yōu)質(zhì)課觀摩活動評委，四川省骨干教師學業(yè)成果答辯評委及四川省有效課堂要素研討活動評委。她多次在當?shù)仉娨暸_人物專訪欄目“亮相”，其事跡被成都教育報刊雜志社編入《講述教師自己的故事》一書。

馬紹萍常說，示范課不應停留在嘴上，而應植根于行為中，這樣才經(jīng)久綿長。她指導教師參加全國、省、市賽課先后多人獲獎，她指導的教師在“四川省現(xiàn)代教育技術教師能力建設項目現(xiàn)場會”作發(fā)言交流；指導的“教師教育技術能力方隊”代表在成都市教師大比武推進會上“獨領風騷”；她主持的科研課題先后獲省、市政府獎；她參與《小學數(shù)學新課程學與教》等十多本教材編寫并獲全國優(yōu)秀圖書獎。

心底有股不認輸?shù)膭?/p>

有人說，馬紹萍的聲音爽朗，她的笑容有讓人沐浴春風般的感覺。馬紹萍不到18歲就走上講臺；不到30歲被破格評為特級教師。對于困難，她總是習慣“輕描淡寫”；將不順視之為順，或許正是她的人生態(tài)度。

1981年，不到18歲的馬紹萍中師畢業(yè)，分配到當?shù)匾凰W教書。她說，那時改革開放不久，曾經(jīng)因為“文革”、貧窮等原因錯過或者中斷了學習的人紛紛重拾學業(yè)。那時，一個班級的學生年齡跨度大，學習基礎參差不齊。當時，馬紹萍的實際年齡比她班上學生也大不了幾歲。有的學生頑劣慣了，很難管教，時常捉弄她這個“小老師”。

“小老師，大學生”這樣的情景常被不少文藝作品浪漫演繹。而在真實現(xiàn)實中，馬紹萍唯有靠自己的堅韌來化解。她說可能因為讀書時一直當三好學生，心底有股不認輸?shù)膭?，遇強則更強。3年之后，她把一群大娃娃順利帶畢業(yè)，自己也站穩(wěn)了講臺。時任校長評價她：小姑娘普通話好，聲音好聽，上課干練！

1984年起，學校開始設立驗班。馬紹萍從一年級開始，在當?shù)厥紫仁褂脝l(fā)式數(shù)學教材。當時，連馬紹萍自己都不知道，她已悄然入中國基礎教育改革的前沿。

從此踏上教研的“興趣之路”

上世紀80年代是詩意年代，也是中國教育的重塑時代。楊東平曾說過，“教育改革，從80年代再出發(fā)?！痹跀?shù)學領域，當時，華中師范大學教授姜樂仁正主持國家重點科研項目——現(xiàn)代中國啟發(fā)式教學實驗研究。這種立足課堂、側重學生思維成長的課堂教學方式對馬紹萍影響甚深，馬紹萍立即參與了此項實驗教學。

實驗之初，不斷有專家來到學校，測試學生“智商”，說這是進行實驗的前提。當時馬紹萍對這項實驗也有些疑惑，智商測試結果加重了她的擔憂。包括壓縮教學時間，六年教材課程，五年內(nèi)必須完成。馬紹萍有些“蒙”，她第一次感受到教改給她帶來的壓力。她下功夫?qū)⒔滩闹匦陆M合，進行優(yōu)差分層次教學訓練。她發(fā)現(xiàn)學生學得很苦，所以一般只在課堂上加大訓練，課后的作業(yè)一直很少。當屆畢業(yè)考試證實，她所帶班學生考試結果出人意料的好。由于成績突出，學校再次安排她接替兩個三年級實驗班，經(jīng)過她教的學生學習負擔輕，思維活，在畢業(yè)統(tǒng)考中成績遙遙領先名列全區(qū)第一。這對于年輕地她，是莫大的鼓舞與鞭策。

有人說名師之路，除了自身的奮斗，常常少不了—位“伯樂”的身影。馬紹萍也曾有幸遇見了這樣的一位“伯樂”。1990年，她去武漢參加“小學數(shù)學啟發(fā)式教學實驗”研討會，與姜樂仁教授的相識至今記憶清晰。按照會議要求，會前全國各地參加該項試驗的老師要將自己平時上的錄像課寄過去，供實驗組專家觀摩。

到武漢報到的當天，姜樂仁找到馬紹萍，說，“我們看了你的錄像課‘比例的基本性質(zhì)’，‘相遇問題’，但還不過癮，您能不能在武漢上一節(jié)課？”此舉讓她受寵若驚。當時，距離課堂教學觀摩只有3天，在人生地不熟的武漢，沒有教具，沒有教材，這課該怎么上？在組辦方的支持下，她向華東師大附小借用了幻燈及教學用具，面對著“陌生的學生”，硬著頭皮講了—課“角的度量”。來自全國各地參會老師、學者對這位四川姑娘刮目相看，姜樂仁也給予她極高評價：馬紹萍老師課前未作任何準備，又是借用武漢的學生，課能上得如此好，反映了你深厚的功底。從此，馬紹萍踏上了教育科研的“興趣之路”。

看到“師傅”心里就有譜了

“現(xiàn)在想起來，就是初生牛犢不怕虎！”馬紹萍回憶說。在啟發(fā)式教學實驗取得初步成效之后，馬紹萍在進行第二輪實驗的同時，開始嘗試思維訓練。在青白江區(qū)，她的科研式教學總是先行一步。1992年，她被推薦評選特級教師，專家評審一看年齡“讓她再等等”。兩年后，30歲的馬紹萍終于破格評選為特級教師。

宋小琴是她當年思維訓練實驗班學生之一，她小學畢業(yè)之后，馬紹萍離開講臺，調(diào)往區(qū)教研室，轉(zhuǎn)向教師培養(yǎng)。而宋小琴因為喜歡馬老師的數(shù)學課，成績一直很棒，師范畢業(yè)選擇回到母校，接過馬紹萍的“接力棒”。

2012年，成都市首次授牌命名設立“名師工作室”，旨在發(fā)揮名師的示范、引領、帶動和輻射作用，以培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師。馬紹萍成為成都市唯一一個小學數(shù)學工作室的領銜人。已做多年教師的宋小琴因此再次成為啟蒙老師的門下弟子。

有一次，宋小琴將去洛陽參加一次全國性的現(xiàn)場說課競賽。宋小琴又找到馬紹萍，請老師再次指導修改講稿和課件。宋小琴說，臨近比賽，心里七上八下，看到“師傅”心里就有譜了。宋小琴習慣稱馬紹萍為“師傅”。宋小琴近兩年成長很快，先后拿到3次全國一等獎。這次，宋小琴洛陽之行又拿回了“第一名”。

雖然離開了講臺，但馬紹萍從未離開課堂。她在聽課的基礎上，對上課老師建議道：有些看起來很是熱鬧的課，可能藏著弊端。一堂好課，一是看學生的精神面貌和參與狀態(tài)；二是看學生參與活動的廣度、深度、自覺度；三是看教師指導學生學習和調(diào)控教學過程的有效性。講到課堂，馬紹萍總是滔滔不絕，動情處甚至站起來向大家演示。前幾天我才去聽—位新老師的課，她一節(jié)課提了80 多個問題，學生回答看似很踴躍，其實，鉚足勁兒也只完成幾個問題；也就是說，數(shù)學課的數(shù)學味太少，數(shù)學課的思維含量太少，老師提的有效性問題太少，課堂活躍，僅僅是課堂效率的—方面……在課后，她給老師的建議，很多看似和教學無關。比如，她會要求老師說好普通話，因為教學更是一門語言藝術；她更會強調(diào)教師著裝、禮儀等方面的講究性，希望每一位教師同是一位人類靈魂的形象大使。她也會不定期向老師推薦好書，并要求大家寫出心得體會，以作交流。

“青白江的教育培養(yǎng)了我”

在做“名師工作室”之前，馬紹萍已是“教育部首批基礎教育新課程骨干培訓者”的培訓老師。自2002年新課改實施以來，她先后對西藏骨干教師進行專題培訓，到四川的綿陽、德陽、西昌、汶川、康定等地市州支教講學80余次，將新課程理念、新教學方式帶給當?shù)亟處?；為省骨干班學員開辦專題講座，與省市區(qū)教師結為師徒關系，帶領骨干教師送教下鄉(xiāng)，幫助一線教師解決教學上的困惑，這些小弟妹包括生活上的瑣事都愿意找她交流，她被“徒弟們”親熱地稱為“馬大姐”，念念不忘她的教誨。如今，這些“徒弟們”有的走上了領導崗位，有的評上了學科帶頭人。

在教師印象中，馬紹萍對待他們就像過去對待學生一樣，溫暖、細致，馬紹萍是回族人，保持著民族飲食習慣，因此她不太愿意去別人家吃飯，為別人添麻煩。有一次在西昌培訓教師，學員周昌萍想請她吃當?shù)氐奶厣砦r，馬紹萍同樣堅持婉拒，謙虛、節(jié)儉是她一生的習慣。

她也有嚴厲的時候。盧云花準備一次賽課，從研究教材、教學設計、問題預設，到合作探究、教學評價再到穿著打扮等，都經(jīng)過馬紹萍的“錘煉”。但她仍然覺得課上得不到位，兩人甚至發(fā)生了爭執(zhí)，但“磨課”仍得繼續(xù)。盧云花對這次經(jīng)歷記憶頗深，她回憶說：“這節(jié)課，累了師傅，更累了自己；師傅無數(shù)次地聽課，無數(shù)次地指導，我無數(shù)次地修改，無數(shù)次地傷心，但最終我沒有辜負師傅的期望，取得了成都市賽課一等獎，更重要的是我積累了教育智慧。感謝您，馬老師！”如今，盧云花已經(jīng)成長為—所小學校的校長。

對此，馬紹萍說，“回過頭來想，有時候我也急，有點恨鐵不成鋼的意思?！苯鼉赡?，經(jīng)馬紹萍指導，她的學員在全國賽課6節(jié)課中就有5節(jié)課獲得一等獎。有的老師拿了獎，很興奮，大半夜也會打電話給馬紹萍，表示感謝。

馬紹萍說，教師職業(yè)的特殊性在于育人，不僅要用自己的學識去教人，更重要的是用高尚的人格去教育人。善待學生、善待教師、善待他人是教師的美德。對于數(shù)學教師，她要求就是“首先多做題”。解題能把握學生思考角度，同時能找準學生學習的盲點誤區(qū)，以鞏固專業(yè)知識的結構性。她強調(diào)，作為一名好的數(shù)學教師，更要多讀書，讀書能豐富教師的課堂語言，能增強教師的精氣神。正如朱永新所言，讀書不僅是學生讀書的前提，而且還是整個教育的前提。

作為當?shù)氐囊晃弧懊麕煛?，近年來，許多學校向馬紹萍伸出了橄欖枝，用優(yōu)厚的條件吸引她。但是，她始終沒有動搖。她說：“青白江的土地養(yǎng)育了我，青白江的教育培養(yǎng)了我，我應該將自己的一生貢獻給青白江。用一句話來說，那就是教育最知感恩情！”