近日和上海市某中學(xué)校長一起做電視訪談節(jié)目，談該校引起廣泛關(guān)注的“男生班”開辦一個(gè)學(xué)期來的情況。該校長告訴筆者，過去這一個(gè)學(xué)期，“男生班”堅(jiān)持做到每天晨跑1000米，而且在“男生班”的帶動下，高一其他班級的男生們自發(fā)組成了“晨跑第三隊(duì)”。在他看來，這一點(diǎn)就可以說是“男生班”所取得的進(jìn)步?！皬牡谝惶煊型瑢W(xué)不適嘔吐到現(xiàn)在1000米下來面不改色，小胖墩們的體重也得到了控制?！?/p>

“晨跑一天兩天容易，但天天堅(jiān)持，就很不容易”。他說，在他當(dāng)校長的經(jīng)歷中，有不少類似的教改都“虎頭蛇尾”，包括教育部倡導(dǎo)的每天鍛煉一小時(shí)，都面臨難以堅(jiān)持的問題。原因很多，有校長、教師的積極性問題，更重要的是家長、學(xué)生的配合問題。“男生班”之所以能堅(jiān)持原來確定的教改措施，主要在于這些改革得到家長、學(xué)生的認(rèn)可。

很多學(xué)校在談教改時(shí)，也都提到“得到家長、學(xué)生的歡迎”。那么，上海這所中學(xué)的“男生班”，與其他學(xué)校有何不同呢？其根本不同之處在于，“男生班”實(shí)行的是自主招生，由家長、學(xué)生自主選擇。簡單地說，學(xué)校事先把“男生班”的具體教育教學(xué)內(nèi)容、方法告訴家長、學(xué)生，再由家長、學(xué)生選擇，選擇“男生班”的學(xué)生、家長都是事先知道并認(rèn)同其辦班理念的。學(xué)校還告訴家長、學(xué)生，如果覺得“男生班”不合適，也可以在求學(xué)過程中轉(zhuǎn)出。雖然對于“男生班”，社會上存在爭議，但學(xué)校內(nèi)，教師、家長、學(xué)生卻沒有爭議——這是學(xué)校、學(xué)生雙向選擇的結(jié)果。

我國其他學(xué)校的教改，總會因各種爭議而舉步維艱，問題就出在學(xué)生、家長沒有選擇權(quán)，改革完全由學(xué)校單方面主導(dǎo)。比如，有學(xué)校出臺規(guī)定，要對學(xué)生宿舍實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理，學(xué)生們就質(zhì)疑，我們報(bào)考這所學(xué)校時(shí)，學(xué)校沒有告訴我們這條規(guī)定，為什么現(xiàn)在卻實(shí)行這一規(guī)定？而如果學(xué)校在招生時(shí)，就告訴學(xué)生，學(xué)校實(shí)行的是哪一種管理模式，再由學(xué)生自主選擇，那么，學(xué)生也就不會再有質(zhì)疑。舉例來說，針對我國《義務(wù)教育法》規(guī)定義務(wù)教育中小學(xué)不得設(shè)重點(diǎn)班、非重點(diǎn)班，但有人指出，國外學(xué)校，也有分層教學(xué)，同一學(xué)科按照不同難度設(shè)置不同層次的課程。表面上看，這似乎有所不同，可是，分析具體的操作，就不難看到其間根本的差別，我國中小學(xué)的重點(diǎn)班，是學(xué)校按學(xué)生的成績劃分的，而國外學(xué)校是設(shè)置不同難度的課程，由學(xué)生結(jié)合自己的能力和個(gè)性自主選擇。

社會輿論對該中學(xué)的“男生班”一直充滿疑問，主要集中在兩方面，一是“男生班”是否會起到“拯救男生”的功效？二是“男生班”有推廣價(jià)值嗎？這樣的疑問，來源于我國當(dāng)前的教育評價(jià)體系和教育管理制度。大家習(xí)慣了“推廣”式的單一評價(jià)方式和管理方式，而忽視學(xué)校的個(gè)性，把一校的做法復(fù)制給另一校。這是根深蒂固的“千校一面”思維。而其實(shí)，“男生班”的價(jià)值，不在于拯救男生——幾個(gè)男生班承載不了拯救的重任，而在于探索多元的教育方式，提供多元的教育選擇，滿足受教育者多元的教育需求。在發(fā)達(dá)國家，學(xué)校的形態(tài)，就有女校、男校和混合校，不能說混合校就優(yōu)于女校、男校，或者女校、男校就優(yōu)于混合校，這是為受教育者提供多元的選擇，適合學(xué)生的，就是最好的；而從學(xué)校的管理看，有十分嚴(yán)格的學(xué)校，也有相對寬松、很自由的學(xué)校，這也是根據(jù)受教育者的不同而逐漸發(fā)展起來的。

隨著社會的發(fā)展，受教育的需求將越來越多元，所謂“學(xué)有所教”，就是教育應(yīng)該針對受教育者的個(gè)性需求，開展個(gè)性化教育。我國當(dāng)前教育的主要問題，就是評價(jià)體系單一，學(xué)校千校一面，如果能解決這一問題，“男孩危機(jī)”也就得到化解。從這一意義上說，根本不存在男孩危機(jī)，存在的是教育危機(jī)。

于是，“男生班”帶來的真問題是：在現(xiàn)行教育管理制度之下，這只能是局部的試點(diǎn)，更多的學(xué)校由于缺乏自主辦學(xué)空間，不得不采取單一的辦學(xué)模式，因此，教改所需要做的是：賦予學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，讓每所學(xué)校辦出自己的個(gè)性與特色，同時(shí)賦予受教育者選擇權(quán)，讓他們自主選擇適合自己的學(xué)校?！澳猩唷痹圏c(diǎn)取得的階段性成果表明，改革只有以擴(kuò)大學(xué)生的選擇權(quán)為出發(fā)點(diǎn)，才有可能持續(xù)推進(jìn)。

觀察我國各地治理擇校、中學(xué)課程改革、大學(xué)自主招生改革、大學(xué)培養(yǎng)機(jī)制改革等等，會遺憾地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的選擇權(quán)（教育選擇權(quán)、學(xué)校選擇權(quán)、課程選擇權(quán)）根本沒有增加，這是這些“改革”沒有讓教育出現(xiàn)新氣象的根本所在。