關(guān)鍵詞： 高等學(xué)院；大學(xué)生；心理健康教育；體驗(yàn)式教學(xué)

摘 要： 當(dāng)前高校心理健康教育課程教學(xué)中存在課程目標(biāo)學(xué)科化、理論化傾向，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容深度不夠等問(wèn)題，建議應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，采取體驗(yàn)式教學(xué)方法，在教學(xué)中遵循學(xué)生為主體、注重教學(xué)實(shí)效和動(dòng)態(tài)反饋，分別“引入—?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)教學(xué)情境—進(jìn)行體驗(yàn)—分享和點(diǎn)評(píng)經(jīng)驗(yàn)感受—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用”五階段體驗(yàn)循環(huán)模式，讓學(xué)生在蘊(yùn)含豐富體驗(yàn)和感悟的環(huán)境中潛移默化地獲得心理知識(shí)。結(jié)果顯示，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠有效提升大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生心理健康水平。

中圖分類號(hào)： B842 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號(hào)： 1009-4474（2013）01-0091-05

一、 在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式的必要性

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，是新形勢(shì)下貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的重要舉措，是推動(dòng)高等教育改革、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)體系建設(shè)層面，高校應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據(jù)心理健康教育的需要建立或完善相應(yīng)的課程體系。高校應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)范大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，力求貼近學(xué)生。通過(guò)案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等多種形式提高課堂教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。”

大學(xué)生心理健康教育課程是糾正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知，使其建立積極情感、樹立堅(jiān)毅信念、磨煉意志行為的課程，是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)大學(xué)生知、情、信、意、行的相互作用，促使其身心發(fā)展和諧、均衡、統(tǒng)一。因此，大學(xué)生心理健康教育課程的任課教師應(yīng)積極探索符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，消除傳統(tǒng)教學(xué)中說(shuō)教和灌輸?shù)蕊@性教育的方式，將心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、心理健康教育活動(dòng)形式和心理健康教育課程環(huán)境進(jìn)行有機(jī)融合，通過(guò)教學(xué)協(xié)助學(xué)生獲得充分的體驗(yàn)和深刻的感悟。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)可使學(xué)生潛移默化地獲得心理健康知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探索自我、快樂(lè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)效果。而教師在體驗(yàn)式教學(xué)中不再是單一的指導(dǎo)者，而是提問(wèn)者、協(xié)調(diào)者、旁觀者和建議者。教師們通過(guò)精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)，以啟發(fā)式、互動(dòng)式、感悟式等教學(xué)手段為學(xué)生提供大量的自助、他助、助人的機(jī)會(huì)，為學(xué)生充分創(chuàng)造自主探索、協(xié)同伙伴探索的學(xué)習(xí)空間〔1〕；并在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的師生關(guān)系、和諧的同學(xué)關(guān)系，使大學(xué)生在輕松、自由、快樂(lè)的氣氛中健康成長(zhǎng)。

二、 運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式提升高校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1.高校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，高校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量在不斷的提高，但仍然存在著以下一些問(wèn)題：

（1）課程目標(biāo)學(xué)科化、理論化傾向比較普遍。在教學(xué)中理論性專業(yè)性的內(nèi)容較多，而實(shí)用性操作性的內(nèi)容很少；且授課內(nèi)容并無(wú)法解決現(xiàn)實(shí)存在的一些問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到最終的教學(xué)目的。

（2）教學(xué)方式單一。目前課堂上多以教師講述理論知識(shí)為主，缺少師生間的互動(dòng)和體驗(yàn)感悟的環(huán)節(jié)，且教學(xué)用具和教學(xué)技術(shù)方式陳舊，缺少多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。

（3）教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，但是深度不夠。目前高校心理健康教育課程沒有針對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化的教育，對(duì)大學(xué)生關(guān)心的各類熱點(diǎn)話題涉及不多。

2.高校心理健康教育課中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的原則

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動(dòng)，使學(xué)生在親自參與活動(dòng)的過(guò)程中從心理上理解并建構(gòu)心理知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，通過(guò)體驗(yàn)式活動(dòng)使其與其他參與者進(jìn)行充分的交流、分享其快樂(lè)〔3〕。因此，在高校心理健康教育課程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)遵循以下原則：

（1）學(xué)生主體原則。在大學(xué)生心理健康教育中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，一定要明確學(xué)生的主體作用。把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性放在教學(xué)的首要位置，打破“教師就是傳授知識(shí)”的觀念。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程而不是單一的結(jié)果。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。在師生雙向或多向的互動(dòng)中，使其思維產(chǎn)生碰撞、心靈得到充分的交流。體驗(yàn)式教學(xué)模式重在營(yíng)造主動(dòng)、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中充分感悟、盡情體驗(yàn)，最終達(dá)到從學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到樂(lè)趣，獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧，并能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些問(wèn)題。另外，體驗(yàn)式教學(xué)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，也注重學(xué)生的個(gè)體性、獨(dú)特性，使每個(gè)學(xué)生都有在課堂上進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（2）教學(xué)實(shí)效原則。大學(xué)生心理健康教育中體驗(yàn)式教學(xué)方法要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體要求來(lái)設(shè)計(jì)。在具體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，要將每一次教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)融合，既要考慮到教學(xué)的需要也要考慮到學(xué)生接受的可能性。在教學(xué)中可穿插一些有目的、有針對(duì)性、有教育意義的活動(dòng)、游戲和討論，使活動(dòng)、游戲和討論充滿內(nèi)涵、具有活力。另外，還要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維水平、實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)課堂游戲和活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容或游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行關(guān)注并注意每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，活動(dòng)結(jié)束后要進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)更加深入地理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考和感悟。

（3）動(dòng)態(tài)反饋原則。進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的教師要善于根據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的“引入—?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境—進(jìn)行體驗(yàn)—分享和點(diǎn)評(píng)體驗(yàn)感受—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用” 五階段循環(huán)模式，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，有目的地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)。教師要扮演好“協(xié)調(diào)者”、“觀察者”、“質(zhì)疑者”和“點(diǎn)評(píng)者”的角色，及時(shí)向?qū)W生反饋其在各學(xué)習(xí)階段中的表現(xiàn)情況，提出有價(jià)值的“心理行為點(diǎn)”供學(xué)生分享和討論。

三、體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校心理健康教育課程中的實(shí)施

1.體驗(yàn)式教學(xué)情境設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式教學(xué)方案設(shè)計(jì)是教學(xué)思想和現(xiàn)實(shí)教學(xué)聯(lián)系的橋梁。體驗(yàn)式教學(xué)方案設(shè)計(jì)包括課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂專題教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生了解該課程的整體框架，每一章節(jié)涵蓋的重要知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)解決哪些問(wèn)題，要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果。通過(guò)課堂專題設(shè)計(jì)就學(xué)生關(guān)心的心理問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)專題的學(xué)習(xí)獲得心理健康知識(shí)和技巧，學(xué)會(huì)處理在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些問(wèn)題，靈活掌握心理健康知識(shí)。下面就以2010年西南交通大學(xué)心理研究與咨詢中心開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程為例，詳細(xì)介紹體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的具體實(shí)施方法。

西南交通大學(xué)開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程為全校大學(xué)生的限選課，要求大一到大四的學(xué)生都必須選修這門課程。在設(shè)計(jì)針對(duì)大一新生開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程教學(xué)方案時(shí)，參考2010年本科新生心理健康普查結(jié)果反映出來(lái)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了如表1所示的大學(xué)生心理健康課程的七大體驗(yàn)式教學(xué)情境，具體包括：心理健康與成才，自我觀念與心理健康，學(xué)習(xí)能力與發(fā)展，人際溝通與人際關(guān)系，大學(xué)生愛情與性，壓力管理與心理健康和總復(fù)習(xí)等內(nèi)容。

2.體驗(yàn)式教學(xué)模式的運(yùn)用

大學(xué)生心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)模式是基于現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的一種新的教學(xué)方式，采取“引入—?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境—進(jìn)行體驗(yàn)—分享和點(diǎn)評(píng)體驗(yàn)感受—體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用”五階段循環(huán)模式，讓學(xué)生在潛移默化中獲得心理知識(shí)。

第一階段：引入。引入階段為體驗(yàn)階段的理論鋪墊，是由教師綜合講解本章節(jié)涉及到的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的心理學(xué)理論機(jī)制，提出學(xué)生必須掌握的知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)教師的介紹明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二階段：創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境。教師在基本理論背景之下創(chuàng)設(shè)涵蓋教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題情境，用豐富的教學(xué)道具和先進(jìn)的教學(xué)手段組成多層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，給學(xué)生提供能產(chǎn)生多種深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)的環(huán)境。

第三階段：進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)生參與教師設(shè)計(jì)的富含心理意味的體驗(yàn)情境，以小組合作的方式針對(duì)各類心理問(wèn)題提出問(wèn)題解決的思路和方案，然后用行為演示解決問(wèn)題的過(guò)程。小組成員為了完成團(tuán)隊(duì)的任務(wù)、相互間進(jìn)行思維碰撞，共同分享感受和體驗(yàn)。

第四階段：分享和點(diǎn)評(píng)體驗(yàn)感受。在每一項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享觀察活動(dòng)結(jié)果和活動(dòng)感受，同學(xué)之間相互交流、共同探討解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)的技巧。同時(shí)教師提出活動(dòng)過(guò)程中有價(jià)值的“心理行為點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，最后由學(xué)生總結(jié)歸納體驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成果。

第五階段：體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用。教師對(duì)本次體驗(yàn)教學(xué)的整體活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合第一階段的要點(diǎn)，再次點(diǎn)明心理健康教育的理論和實(shí)際意義，督促學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，以解決一些實(shí)際問(wèn)題。

現(xiàn)以西南交通大學(xué)開設(shè)的大學(xué)生心理健康課程第四章“人際溝通與人際關(guān)系”專題體驗(yàn)式教學(xué)為例，從教學(xué)進(jìn)程、時(shí)間安排、教學(xué)目的、教學(xué)步驟、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)組織等方面說(shuō)明大學(xué)生心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)五階段模式的具體運(yùn)用情況。

教學(xué)進(jìn)程時(shí)間 教學(xué)目的教學(xué)（活動(dòng)）步驟教學(xué)（活動(dòng)）重點(diǎn)教學(xué)組織

要學(xué)會(huì)傾聽20分鐘在情境中體驗(yàn)和感悟傾聽的重要，學(xué)習(xí)傾聽的基本技巧（1）引入：老師講解傾聽的基本理論和技巧。（2）創(chuàng)設(shè)情境和體驗(yàn)：將教學(xué)班成員分成若干個(gè)兩人小組，輪流扮演傾聽者和傾訴者。（3）分享和討論：相互分享交流過(guò)程中的感受。（4）體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用：指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步思考，并指出此環(huán)節(jié)的意義傾聽者的角色扮演是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)將全班同學(xué)分成若干小組，注意觀察有價(jià)值的“心理行為”

要善于表達(dá)25分鐘提供給每個(gè)學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，相互分享和交流個(gè)人表達(dá)風(fēng)格和技巧（1）引入：教師介紹在現(xiàn)代社會(huì)中表達(dá)能力的重要性。（2）創(chuàng)設(shè)情境和體驗(yàn)：讓每個(gè)同學(xué)進(jìn)行三十秒鐘的自我介紹。（3）分享討論：在每一個(gè)同學(xué)的自我介紹之后請(qǐng)另一名同學(xué)分析該同學(xué)的個(gè)人表達(dá)風(fēng)格。（4）體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用：教師進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)掌握表達(dá)技巧的重要性并布置課后訓(xùn)練任務(wù)該環(huán)節(jié)以自我介紹和分享交流經(jīng)驗(yàn)為活動(dòng)的重點(diǎn)自我介紹者應(yīng)聲音洪亮，盡量避免傾聽者注意力的分散

參與盲行游戲30分鐘以游戲的方式創(chuàng)設(shè)同學(xué)間深度交流和溝通的情境（1）引入：介紹“盲行”的項(xiàng)目規(guī)則。（2）創(chuàng)設(shè)情境和體驗(yàn)：督促學(xué)生嚴(yán)格遵守規(guī)則完成“盲行”任務(wù)，使成員之間的溝通產(chǎn)生默契。（3）分享討論：“盲人”尋找?guī)椭约旱摹皢∪恕?，并感謝其幫助，共同分享活動(dòng)感受。（4）體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用：教師做總結(jié)歸納，點(diǎn)出游戲蘊(yùn)含的心理意義“盲行”的游戲過(guò)程是活動(dòng)的重點(diǎn)讓表達(dá)能力較好的同學(xué)擔(dān)任“盲人”角色，而行動(dòng)力比較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任“啞人”角色，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同完成任務(wù)

課程小結(jié)及課后任務(wù)15分鐘指出課程活動(dòng)的心理意義，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用的延續(xù)（1）回溯本次課程流程和環(huán)節(jié)。（2）提煉和強(qiáng)化課程教學(xué)重點(diǎn)。（3）布置課后體驗(yàn)應(yīng)用任務(wù)概括本次課程體驗(yàn)教學(xué)的收獲，并上升到理論層面教師要對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握

3.體驗(yàn)式教學(xué)模式效果的評(píng)價(jià)

體驗(yàn)式教學(xué)的效果不僅僅體現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與心理健康課程及其課程活動(dòng)的積極性，更重要的體現(xiàn)在通過(guò)學(xué)生的課堂親身體驗(yàn)，讓學(xué)生心理健康水平有所提升。因此，教師除了對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)要進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，還應(yīng)該對(duì)體驗(yàn)式心理健康教育教學(xué)效果進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，建立起一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)評(píng)估體系反饋的結(jié)果，在以后的教學(xué)中更好的把握教學(xué)節(jié)奏，將教學(xué)效果最大化。為了考察體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)效果的影響，運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法將選修大學(xué)生心理健康課程的西南交通大學(xué)100名大一學(xué)生分成教學(xué)實(shí)驗(yàn)組和教學(xué)對(duì)照組兩組，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)組采用體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期（17周每周2學(xué)時(shí)，共計(jì)34個(gè)學(xué)時(shí)）的教學(xué)后，對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)組和教學(xué)對(duì)照組研究對(duì)象的心理健康水平情況，得出體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用的效果較好。采用心理健康癥狀自評(píng)量表《SCL—90》對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的心理健康水平測(cè)試。《SCL—90》共90個(gè)題目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子，每個(gè)因子評(píng)分為五級(jí)（從0～4 ） ，0=從無(wú)，1=輕度，2=中度，3=相當(dāng)重，4=嚴(yán)重，然后采用因子分析法進(jìn)行分析〔4〕。得分越高則表明心理健康水平越低，反之則表明心理健康水平高。其中，體驗(yàn)式教學(xué)前和體驗(yàn)式教學(xué)后的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的人數(shù)都是94人，實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試結(jié)果見表3。

表3顯示，經(jīng)過(guò)1個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，參與體驗(yàn)式教學(xué)的大學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)7個(gè)因子上均達(dá)到了顯著性水平（P<0.05），其中強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)6個(gè)因子達(dá)到極其顯著水平（P<0.01）。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明，在大學(xué)生心理健康課程中運(yùn)用體驗(yàn)式心理教學(xué)模式可以有效提升大學(xué)生的心理健康水平，減少抑郁、焦慮和其他消極心境的產(chǎn)生。同時(shí)，體驗(yàn)式教學(xué)模式為大學(xué)生心理健康教育課堂提供了良好的教學(xué)氛圍和豐富的素材教學(xué)環(huán)境，讓大學(xué)生感覺自己是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體。這也說(shuō)明在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在內(nèi)容豐富、形式活潑、氣氛輕松的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大學(xué)生心理健康教育課程“塑造心理健康的大學(xué)生”的終極目的。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式是必要的、可行的。遵循“學(xué)生主體原則、教學(xué)實(shí)踐原則、動(dòng)態(tài)反饋原則”三大體驗(yàn)式教學(xué)原則進(jìn)行設(shè)計(jì)的大學(xué)生心理健康教育課程，更加符合學(xué)生的心理需求。通過(guò)五階段體驗(yàn)循環(huán)模式，讓學(xué)生在蘊(yùn)含豐富體驗(yàn)和感悟的環(huán)境中潛移默化地獲得心理健康知識(shí)，有效提升了大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，改善了大學(xué)生心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕倪海珍.大學(xué)生心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐探索〔J〕.瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）：6.

〔2〕汪 東.西安市普通高校大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析〔J〕.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，（5）：24.

〔3〕藍(lán) 強(qiáng).對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的思考〔J〕.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，（3）：20.

〔4〕汪向東，王希林，馬 弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)〔M〕.北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999：31-35.

（責(zé)任編輯：舒莉霞）