大學生在大學期間接受的是專業(yè)教育，而畢業(yè)后又必定要從事某一職業(yè)，需要具有相應的職業(yè)素質。在西方發(fā)達國家，本科生畢業(yè)后經過專門機構的職業(yè)培訓再上崗就業(yè)較為普遍，而在我國還為數不多。因此，現代高等教育應該加強學生的職業(yè)素質培養(yǎng)，人才培養(yǎng)應更自覺和更準確地反映勞動力市場的需求。創(chuàng)新商科高等教育，推進職業(yè)經理人潛在素質培養(yǎng)。

專業(yè)教育與職業(yè)教育的統(tǒng)籌兼顧

職業(yè)經理人是以企業(yè)經營管理工作為職業(yè)，具有職業(yè)道德，深諳企業(yè)經營管理之道，能夠滿足企業(yè)運行與市場競爭的需要，擔任一定經營管理職務的人員。商學院可精心設計《職業(yè)經理人潛在素質養(yǎng)成計劃》。

計劃的目的 對學生而言，使商科學生在大學4年本科專業(yè)理論知識學習之余，廣泛參與職業(yè)經理人潛在素質修煉項目，提高學生應具備的職業(yè)經理人職業(yè)素質，更好地適應畢業(yè)后的經營管理職業(yè)生涯。對學院人才培養(yǎng)而言，實現專業(yè)教學與職業(yè)素質培養(yǎng)的互動，促進學院商科高等教育從單一的專業(yè)教育向專業(yè)教育與職業(yè)教育二者的統(tǒng)籌兼顧轉變。

計劃的內容 一是觀念養(yǎng)成教育，將現代職業(yè)經理人的理念貫徹到課程體系、教學內容、教學手段、教學管理等一系列過程中，使學生初步具備一名現代職業(yè)經理人應該具備的基本經營觀念、管理觀念。二是能力養(yǎng)成教育，通過系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓練，使學生具備一名現代職業(yè)經理人在行使計劃、組織、指揮、控制、協(xié)調等方面的基本能力和方法。三是行為養(yǎng)成教育，通過特定項目的訓練，使學生在言行、舉止方面符合企業(yè)經營管理職業(yè)規(guī)范和角色要求。四是作風養(yǎng)成教育。通過參與項目的修煉，使學生養(yǎng)成終身學習、工作勤奮、創(chuàng)新務實、做事講程序、決策講科學的作風與學風。

職業(yè)經理人潛在素質培養(yǎng)流程

學院對商科學生專業(yè)能力教育與職業(yè)素質培養(yǎng)兩手抓，四年不同階段可分別設定培養(yǎng)目標。

第一年，強調專業(yè)認知教育，重視學生公共必修課課程學習的“寬口徑”。同時，對學生進行系統(tǒng)的職業(yè)理想教育，學生在導師的指導下，制訂個人職業(yè)經理人潛在素質培養(yǎng)計劃。

第二年，強調專業(yè)基礎教育，重視學生學科基礎課程、專業(yè)主干課程學習的“厚基礎”。同時，對學生進行系統(tǒng)的企業(yè)實際認知教育，學生在導師的指導下，調整與完善個人職業(yè)經理人潛在素質培養(yǎng)計劃。

第三年，強調專業(yè)能力的培養(yǎng)，凸顯學生專業(yè)模塊課程、選修課程學習的“優(yōu)個性”與“強能力”。同時，強化學生的專業(yè)實踐學習，學生在導師的指導下，按照職業(yè)經理人的不同類型，結合專業(yè)特點，選定自己未來的職業(yè)方向。

第四年，強調綜合素質的提升，重視學生專業(yè)實習和專業(yè)實訓課程的學習，以及學生專業(yè)實踐能力、專業(yè)創(chuàng)新能力的訓練與提升。

通過不同項目培養(yǎng)潛在素質

為強化商科學生職業(yè)經理人潛在素質培養(yǎng)，學院可強化學生的實踐教學，重點從基本認知能力訓練、專項運作能力訓練、綜合運作能力訓練、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力訓練等四個層次上，設計職業(yè)經理人潛在素質培養(yǎng)項目。一是基本認知能力訓練項目，重點解決學生對企業(yè)缺乏認識和經營管理經驗不足的問題。二是專項運作能力訓練項目，重點對生產制造、服務行業(yè)中比較典型的子系統(tǒng)的運作進行訓練，使學生了解企業(yè)運營管理的基本知識和方法。三是綜合運作能力訓練項目，通過對生產制造、服務行業(yè)中一個典型企業(yè)系統(tǒng)的綜合運作訓練，使學生把握企業(yè)運營管理的方法體系和應變技巧。四是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力訓練項目，要求學生自選產品、自組團隊，設計產品市場競爭與企業(yè)生產經營戰(zhàn)略，沿著從綜合到基本的路線，自上而下的系統(tǒng)訓練，使學生重點了解從生產運營角度對企業(yè)系統(tǒng)和各子系統(tǒng)的設計提出的功能要求。

從企業(yè)對商科人才的需求，特別是學生未來職業(yè)經理人職業(yè)生涯的需要出發(fā)，對學生的綜合考評方式進行了改革。除了德、智、體三大傳統(tǒng)素質的考核，新的考核指標體系包括專業(yè)、職業(yè)、身心素質三個一級指標。專業(yè)素質評價包括課程學習成績、技能訓練成績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自我學習能力、組織能力、溝通能力等。職業(yè)素質評價包括職業(yè)認知、職業(yè)觀念、職業(yè)能力、職業(yè)道德、合作精神等。身心素質評價包括體育成績、衛(wèi)生習慣、學習和生活規(guī)律、自信心、意志力等。通過導師考核，讓學生找到自身的不足和差距，找到努力的目標，最終達到培養(yǎng)計劃的預期。