人社部勞動(dòng)科學(xué)研究所所長(zhǎng)鄭東亮近日表示，根據(jù)有關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)，2013年高校畢業(yè)生的總量將達(dá)到700萬(wàn)人左右，這還不包括歷年未就業(yè)的高校畢業(yè)生。大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻?！坝袠I(yè)不就”和“無(wú)業(yè)可就”現(xiàn)象同時(shí)存在。除因?yàn)椴糠指咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)與市場(chǎng)需求脫節(jié)、高校擴(kuò)招等影響因素外，還與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)措施不夠完善有直接關(guān)系。高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)，主要是為畢業(yè)生提供就業(yè)形勢(shì)指導(dǎo)、信息指導(dǎo)、心理指導(dǎo)和求職方法指導(dǎo)等，通過(guò)各種相關(guān)的指導(dǎo)服務(wù)來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。不過(guò)在一些高校，這門本該對(duì)學(xué)生就業(yè)大有幫助的課程，如今卻像是食之無(wú)味、棄之可惜的“雞肋”。

大學(xué)生想要的就業(yè)課

賈野是中國(guó)青年政治學(xué)院外國(guó)語(yǔ)文學(xué)系的大四學(xué)生，當(dāng)《教育》旬刊記者請(qǐng)他談?wù)勊麄儗W(xué)校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的情況的時(shí)候，賈野第一反應(yīng)是“我沒(méi)有上過(guò)那門課”。隨后，在《教育》旬刊記者的追問(wèn)下，他才想起來(lái)，表示自己只聽過(guò)一次講座，因?yàn)楦杏X沒(méi)有實(shí)際意義就中途離開了，以后再也沒(méi)去聽過(guò)類似的講座。

臨近畢業(yè)了，賈野還沒(méi)有明確自己的發(fā)展方向，只說(shuō)希望可以找一份收入高的工作，但是對(duì)于自己的能力又沒(méi)有足夠的自信。他告訴《教育》旬刊記者，學(xué)校并沒(méi)有為他們分析本專業(yè)的就業(yè)前景和方向，也沒(méi)有為他們做過(guò)職前興趣調(diào)查。賈野說(shuō)：“基本上剛開始去找工作面試的時(shí)候，很多同學(xué)都沒(méi)有自信，表現(xiàn)都不是很好?！彼惨?yàn)槿狈γ嬖嚰记膳c幾份心儀的工作失之交臂。有一次，他去百度面試一份項(xiàng)目經(jīng)理的工作，因?yàn)榫o張和缺乏經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)無(wú)倫次，以致求職失敗。這樣的情況他不止一次經(jīng)歷過(guò)，漫長(zhǎng)的求職經(jīng)歷使他感受到對(duì)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)的渴望。

陳韻巧和賈野同屬一所高校，是該校新聞系大四學(xué)生。陳韻巧告訴《教育》旬刊記者，她們學(xué)校并沒(méi)有專門的高校就業(yè)指導(dǎo)課，而是以講座的形式存在。所有大四的畢業(yè)生都可以去聽，但是很多同學(xué)都選擇不去聽課。來(lái)講課的教師都是學(xué)校從外面請(qǐng)來(lái)的專業(yè)教師，他們有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。陳韻巧從講座上也學(xué)到了一些對(duì)自己有用的東西。比如如何制作簡(jiǎn)歷，讓自己的簡(jiǎn)歷更能吸引到別人的關(guān)注。不過(guò)對(duì)于這些講座，陳韻巧也有自己的看法：“講座的教師雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，但是因?yàn)楦鲗W(xué)生的專業(yè)不同，講授的方法太空泛了，并沒(méi)有具體分析。先就業(yè)，再擇業(yè)，每一位授課教師都這么說(shuō)，可是他們從沒(méi)有幫我們分析過(guò)先選擇什么樣的職業(yè)，也沒(méi)有告訴我們遇到什么樣的機(jī)會(huì)就可以跳槽。”她也有過(guò)因?yàn)槊嬖嚱?jīng)驗(yàn)不足而失去一份心儀的工作的體驗(yàn)。

大三的時(shí)候，賈野參加了他們學(xué)校組織的模擬招聘會(huì)，陳韻巧則沒(méi)有參加。學(xué)校會(huì)請(qǐng)一些公司人力資源部的工作人員來(lái)為他們面試，指出他們面試時(shí)有缺陷的地方，并對(duì)他們個(gè)人作出評(píng)價(jià)。賈野認(rèn)為這樣的模擬招聘會(huì)對(duì)自己很有幫助，但是舉辦的次數(shù)太少，不能有效地幫助自己求職，自己只能通過(guò)不斷參加面試來(lái)增加自己的經(jīng)驗(yàn)。

賈野和陳韻巧的目標(biāo)都是得到一份工作。不同于賈野的迷茫，陳韻巧已經(jīng)明確了自己的就業(yè)方向。新聞專業(yè)的她想從事媒體行業(yè)相關(guān)的工作。不過(guò)對(duì)于到底是從事網(wǎng)站、報(bào)紙還是雜志的工作，她還沒(méi)有明確的目標(biāo)。目前她正在一家網(wǎng)站實(shí)習(xí)，抱著走一步看一步的心態(tài)。賈野很想學(xué)校能夠?yàn)樗麄兲峁┮恍┡c他們本專業(yè)相關(guān)的就業(yè)方向和面試技巧等方面的指導(dǎo)，他希望學(xué)校能對(duì)他們做一個(gè)職前興趣調(diào)查，按照他們的興趣，為他們分別做相關(guān)的就業(yè)培訓(xùn)。面試技巧、行業(yè)及職業(yè)選擇、畢業(yè)生薪金水平、五險(xiǎn)一金等具體事項(xiàng)是他想了解的?！叭绻麑W(xué)校能按照我們的專業(yè)有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，那就真是太好了?！标愴嵡珊唾Z野都有著相同的期待。

趙林風(fēng)是安徽建筑工程學(xué)院一名大三學(xué)生，他對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的印象只有剛?cè)雽W(xué)時(shí)的幾次講座?！袄蠋熤v的全是一些設(shè)立目標(biāo)、做好計(jì)劃之類的東西，沒(méi)什么意思，同學(xué)們上課也就是聽聽而已?！薄捌鋵?shí)很多人選擇這門課不是為了就業(yè)，而是為了那兩個(gè)學(xué)分?！痹撔４蠖W(xué)生王建說(shuō)，學(xué)校對(duì)必修課、限選課等都有一定的學(xué)分限制，不少學(xué)生因?yàn)橐獪悓W(xué)分才選擇了就業(yè)指導(dǎo)課程。材料專業(yè)的李偉強(qiáng)告訴《教育》旬刊記者，人生哲學(xué)其實(shí)人人都懂，自己希望能學(xué)一些找工作能用到的知識(shí)?！案杏X老師說(shuō)的跟現(xiàn)實(shí)有些脫節(jié)，還不如自己看一些相關(guān)的書籍。”他認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該多講一些關(guān)于求職的實(shí)際技巧，而不要只停留在理論層面上。

高校就業(yè)指導(dǎo)課的“通病”

課程內(nèi)容空泛，缺乏針對(duì)性是高校就業(yè)指導(dǎo)課的第一個(gè)“通病”。高校只能以統(tǒng)一編寫的教材作為授課重點(diǎn)，教師一般注意就業(yè)政策法規(guī)的解讀，以如何制作求職簡(jiǎn)歷，獲取就業(yè)信息方式，面試的技巧解析等為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了大學(xué)生各專業(yè)的實(shí)際就業(yè)差別，缺乏針對(duì)本校、本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很難激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)江蘇部分高校860名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查中，高達(dá)20.7%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課授課水平一般，結(jié)合專業(yè)太少。

第二個(gè)“通病”是教學(xué)形式比較呆板。就業(yè)指導(dǎo)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，然而有些高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課采取傳統(tǒng)的講課方式講授，或者干脆作講座式大班授課，缺少個(gè)案分析與師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，很多高校教師在授課時(shí)缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，紙上談兵，講授內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠緊密。甚至有些畢業(yè)生總結(jié)出就業(yè)課教學(xué)的三段論：首先強(qiáng)調(diào)今年就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感；然后要求大家調(diào)整好心態(tài)，對(duì)工作不要過(guò)分挑剔，先就業(yè)，后擇業(yè)；最后宣講本專業(yè)往年就業(yè)情況良好，鼓勵(lì)大家要有信心。這種刻板的教學(xué)形式因?yàn)闆](méi)有實(shí)際指導(dǎo)意義，為上課而上課，千篇一律，既不能使學(xué)生獲得正確的職業(yè)定位，也不能在學(xué)生的實(shí)際就業(yè)方面提供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生逃課也就不足為奇了。

第三個(gè)“通病”是教師隊(duì)伍不專業(yè)。高校就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍比較駁雜，院系分管書記、專兼職輔導(dǎo)員成為教學(xué)主力，一般缺乏社會(huì)單位工作經(jīng)驗(yàn)，由于該課程是一門跨學(xué)科的應(yīng)用性學(xué)科，需要接受專業(yè)培訓(xùn)，需要使教師具有一定的理論體系及學(xué)科研究能力，才能逐漸形成專業(yè)化的師資隊(duì)伍，否則，臨時(shí)組建的就業(yè)指導(dǎo)課隊(duì)伍難以保證就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)的完成。

要讓就業(yè)課更具體

北京大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心主任陳永利則認(rèn)為，高校就業(yè)知道課可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行改革。

一是把就業(yè)指導(dǎo)課的專業(yè)理論融入鮮活的案例中，提高課堂教學(xué)效果。

案例教學(xué)法首先應(yīng)當(dāng)注重選擇典型案例作為講解的支點(diǎn)，案例應(yīng)當(dāng)與當(dāng)下生活實(shí)際密切相關(guān)，同時(shí)又能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，選擇案例切忌無(wú)確定根據(jù)的小道消息，最好的案例就是本專業(yè)歷年就業(yè)中的比較典型的學(xué)生成功就業(yè)的事例，不能讓學(xué)生覺得案例與自己遙不可及，從而失去思考的興趣。在使用案例教學(xué)法過(guò)程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生興趣，討論案例是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教師可以提供預(yù)先準(zhǔn)備的問(wèn)題，開展課堂討論，使學(xué)生能夠各抒己見，從多個(gè)角度、不同的認(rèn)識(shí)面分析問(wèn)題，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，教師在學(xué)生討論時(shí)，注意引導(dǎo)與梳理，防止討論成為口水戰(zhàn)。通過(guò)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生除去案例的非本質(zhì)的細(xì)節(jié)，抓住案例的本質(zhì)特征，運(yùn)用相關(guān)的理論對(duì)案例作出獨(dú)到的分析，要求學(xué)生獨(dú)立思考，敢于交流，教師不要急于評(píng)判，營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，從而在實(shí)際就業(yè)過(guò)程中能作理性的自我定位。

二是拓寬就業(yè)指導(dǎo)課師資渠道，探索開放式的教學(xué)模式。

現(xiàn)行模式下的就業(yè)指導(dǎo)課師資隊(duì)伍如上所分析，多具有臨時(shí)性，教學(xué)能力參差不齊，所授課程缺乏新意，與企業(yè)擇人、用人思路隔膜，實(shí)戰(zhàn)性不強(qiáng)，為了將就業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)得豐富多彩，可以采用開放式教學(xué)，大膽引進(jìn)知名公司的職業(yè)培訓(xùn)師、社會(huì)成功人士、用人單位代表等來(lái)校授課作為就業(yè)指導(dǎo)課有益的補(bǔ)充。企業(yè)家講座能夠闡明企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)生應(yīng)該如何適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展等問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠做到知此知彼，并且企業(yè)家講課往往是自己人生經(jīng)驗(yàn)的生動(dòng)總結(jié)。天津浙江商會(huì)會(huì)長(zhǎng)連良桂在高校就業(yè)指導(dǎo)課講座中，將自己公司招聘大學(xué)生的實(shí)例一一分析，并當(dāng)場(chǎng)向大學(xué)生揭秘究竟用人單位需要什么樣的人才，看重求職者哪些素質(zhì)，為大學(xué)生積累求職資歷、在校期間的努力方向等方面提供第一手的參考資料。不過(guò)在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中，為了體現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課的階段性與課程體系的整體性，在外請(qǐng)企業(yè)家、社會(huì)成功人士來(lái)講課時(shí)還是要注意作為輔助性教學(xué)方式來(lái)運(yùn)用，在扎實(shí)地對(duì)就業(yè)政策與就業(yè)理論等基本知識(shí)的掌握的基礎(chǔ)上，外請(qǐng)社會(huì)成功人士來(lái)講課才能真正達(dá)到效果。

鏈接：美國(guó)的就業(yè)指導(dǎo)課

美國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課完全根據(jù)學(xué)生需要來(lái)設(shè)置相應(yīng)課程，因?yàn)閷W(xué)生的需要千差萬(wàn)別，所以課程設(shè)置差異很大。既有選修課、必修課，又有針對(duì)不同院系、不同專業(yè)的課程，還有根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、性別和族裔設(shè)置的不同的就業(yè)指導(dǎo)課。比如，有些課程專為新生開設(shè)，有些課程專為已選擇專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，有些為大四學(xué)生開設(shè)，還有些專為女性及少數(shù)族裔開設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)各種課程的同時(shí)，根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)課程，通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課所學(xué)的知識(shí)，為其他課程知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際能力提供途徑和方法。美國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置目標(biāo)是：使學(xué)生意識(shí)到在人生和職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中個(gè)人所要承擔(dān)的責(zé)任和所要發(fā)展的能力；理解個(gè)性（比如興趣、價(jià)值觀）是如何影響職業(yè)發(fā)展的；職業(yè)影響個(gè)人和家庭生活，因此需要以社會(huì)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境為導(dǎo)向選擇職業(yè)；選擇符合個(gè)人性格的專業(yè)或職業(yè)；學(xué)習(xí)并使用多樣的資源來(lái)選擇專業(yè)或職業(yè)；理解職業(yè)發(fā)展理論，培養(yǎng)對(duì)生活或職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃、管理和決策的能力；學(xué)習(xí)使用求職技巧，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案和策略，以改變自己或幫助他人實(shí)現(xiàn)生活或事業(yè)的目標(biāo)。

美國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課的授課教師并不僅僅局限于就業(yè)指導(dǎo)部門人員，其他如心理咨詢中心教師、各院系的教授、職場(chǎng)人士等往往合作授課。由與學(xué)生學(xué)術(shù)背景相同的教師講授就業(yè)指導(dǎo)課程，教師了解學(xué)生就業(yè)的行業(yè)領(lǐng)域，又有豐富的經(jīng)驗(yàn)，可以給學(xué)生提供針對(duì)性更強(qiáng)的內(nèi)容，從專業(yè)層面幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向，幫助學(xué)生深入了解專業(yè)的背景知識(shí)。同時(shí)，充分利用校外人力資源也是美國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課的另一個(gè)突出特點(diǎn)。一些高校頻繁邀請(qǐng)職場(chǎng)人士舉辦講座，并將這種講座納入就業(yè)指導(dǎo)課程體系中。