丹麥民眾高等學(xué)校創(chuàng)建于19世紀(jì)40年代，于二戰(zhàn)前后得到迅速發(fā)展。截至2009年底，丹麥有76所民眾高等學(xué)校。作為丹麥教育體系的重要組成部分，民眾高等學(xué)校對加速丹麥的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展、提升民眾接受教育的機(jī)會做出了重要的貢獻(xiàn)。丹麥教育家格龍維一直強(qiáng)調(diào)民眾高等學(xué)校是反對傳統(tǒng)教育和文化的利器，它不提倡單純的個體書本學(xué)習(xí)，不主張使用那些學(xué)生晦澀難懂的語言進(jìn)行教學(xué)，因此它是一種大眾教育而非精英教育。丹麥的民眾高等學(xué)校的辦學(xué)特色體現(xiàn)為靈活性、實(shí)踐性、多元性、地方性。

靈活性

丹麥民眾高等學(xué)校極其重視課程設(shè)置的靈活性與實(shí)用性。民眾高等學(xué)校的靈活性主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一，選修課程，主要包括拉丁語、心理學(xué)、哲學(xué)、資訊科技入門以及公共講學(xué)等。其二，核心課程，主要包括丹麥語、丹麥語作為第二語言、德語、法語、英語、數(shù)學(xué)、歷史以及科學(xué)和社會學(xué)科等。

丹麥的民眾高等學(xué)校一直“強(qiáng)調(diào)對學(xué)員的精神熏陶與職業(yè)訓(xùn)練”的宗旨，而且民眾高等學(xué)校在進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶I(yè)訓(xùn)練時，并不需要嚴(yán)格而呆滯的考試，并沒有一味地追求文憑、高分?jǐn)?shù)及高超的學(xué)術(shù)成果，而是遵循讓丹麥民眾過上幸福快樂的生活為準(zhǔn)則。可以說，“為生活而教”一直是丹麥民眾高等學(xué)校制定課程計劃及教學(xué)組織形式的不二原則。

實(shí)踐性

一是重視任課教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。民眾高等學(xué)校對教師的要求也有不同之處，教師不僅要獲得相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的高等教育文憑，并且需要3年以上的工作經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校工作兩年后，教師也同樣必須獲得成人師范教育的經(jīng)歷，至少達(dá)到職業(yè)技術(shù)學(xué)院和商學(xué)院教師的要求。同時，一些教師不僅只教基本的學(xué)校課程，還教培訓(xùn)課程。

二是關(guān)注學(xué)員的實(shí)踐訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐動手能力，民眾高等學(xué)校特別重視學(xué)員的實(shí)踐教學(xué)，每個學(xué)員都必須通過實(shí)踐教學(xué)來鍛煉他們的動手操作能力，進(jìn)而與所學(xué)的理論知識達(dá)到融會貫通之境，以至適應(yīng)當(dāng)時的社會之需。丹麥民眾高等學(xué)校的教師貴在于對學(xué)員的實(shí)踐教學(xué)，而不需花更多的精力于學(xué)術(shù)研究之上。為了提高丹麥民眾的知識水平，加速丹麥農(nóng)村快速健康發(fā)展，所有學(xué)員都必須認(rèn)真參與實(shí)踐教學(xué)。

多元性

丹麥民眾高等學(xué)校的辦學(xué)也提倡多元性，多元性主要展現(xiàn)于多元的項目經(jīng)費(fèi)保障體系。丹麥擁有優(yōu)于世界很多地區(qū)的成人教育體系，幾乎所有成人教育學(xué)校都可以得到相應(yīng)的補(bǔ)助金，民眾高等學(xué)校也是如此。此外，開展的許多活動都能夠得到相應(yīng)的法律支撐，以至于地方當(dāng)局與教育機(jī)構(gòu)有更大的活動自由。大量的正規(guī)成人教育的參與人員都享有成人教育的補(bǔ)助金，這樣他們就可以專心地接受成人教育。學(xué)員只需要花少量的學(xué)費(fèi)就可以參加相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)。

地方性

丹麥民眾高等學(xué)校的辦學(xué)也主張地方性，許多的民眾高等學(xué)校被建立在農(nóng)村地區(qū)與小城鎮(zhèn)中，進(jìn)而帶動更多的民眾進(jìn)入校園接受知識的洗禮。民眾高等學(xué)校的教學(xué)計劃是依據(jù)地方的實(shí)際情況來制定并實(shí)施的：如丹麥冬季氣候條件惡劣，溫度極低、土地僵硬以至民眾無法正常地進(jìn)行耕作時期，民眾不需要考試就能夠就近求學(xué)，并且可以選擇自己所需及所愛的內(nèi)容來滋養(yǎng)大腦。同時，部分農(nóng)民的子女由于各種環(huán)境、外在條件而不能接受普通教育情況之下，民眾高等學(xué)校也接受其入學(xué)，開設(shè)各種所需要的普通基礎(chǔ)文化課程。

民眾高等學(xué)校充分激活了民眾求學(xué)的動機(jī)，民眾的主體性得到了前所未有的開發(fā)。同時，民眾高等學(xué)校因材施教，對學(xué)習(xí)期滿的學(xué)員不需要參加考試考核，而只是以提升民眾的科學(xué)文化素質(zhì)為最終的追求。正是由于遵循因地制宜原則，符合民眾之急需，因而得到所有民眾的喜愛與支持，民眾踴躍參與，進(jìn)而提高了丹麥廣大民眾的文化素質(zhì)。