宏觀而言，英語作為世界語言，對各國、各民族以及個人間的交流與合作起著越來越重要的橋梁作用。改革開放以來，英語與語文、數(shù)學并列為主流教育的三大選修課，而且英語語言水平也成為考量一個人基本能力的一項標準。微觀而言，英語這門語言的學習成為許多學習者望而卻步的難題。語法是語言中不具有實際意義的句法部分，過于偏頗地強調語法的學習，只會讓英語學習者整體語言水平產(chǎn)生極不平衡的狀態(tài)。單詞是不具有語法的語義部分，許多詞匯多義性是根據(jù)不同語境表現(xiàn)的。

口語教學中的非流利現(xiàn)象

與寫作和閱讀不同的是，口語具有嚴格的時效性和即時性，更多的注重其流利性和準確性。由于傳統(tǒng)教學強調單詞和語法知識的學習，導致很多英語學習者想要表達意思時，不是“脫口而出”英語地道的句子，而更是漢語思維，在大腦記憶中尋找所對應語義的單詞，然后根據(jù)語法知識，再將單個單詞組成自己想要表達的意思。這與其說是口語表達，更像是一種大腦快速反應的“翻譯”過程。這種中國式口語，不僅需要說話人很大的時間和精力，而且最終組織整理出來的句子大多顯得生硬，很難被英語母語者理解和接受。

口語流利度是指：“使用一種被接受的第二語言變體，流暢、連貫的表達思想能力，其流暢性，連貫性和語言可接受性應為語言聽辨者所感受到的?！绷骼目谡Z，是語言學習者應該培養(yǎng)的外語交際能力的基本能力，也是最重要的語言能力，是二語習得者學習的最終學習目的，也是二語教學所追求的目標。

語塊

有研究表明，英語為母語的說話人，很多表達的記憶存儲不是以單詞為單位，而是以更大的詞組、短語、固定搭配等形式在大腦中儲存的。語塊理論認為，本族語人的英語之所以流利，是因為他們并不是在大腦記憶中提取單個單詞，而是提取更大的一個記憶單元：語塊。在英語語言中，研究顯示80%的自然話語是由語塊組成，也就是說大部分的英語語言是由詞匯板塊的組合來實現(xiàn)的。母語使用者和二語習得者的最根本區(qū)別就是在于是否存儲記憶并能熟練使用大量語塊單位，而并非國內(nèi)教學重視的語法規(guī)則和孤立的單詞。根據(jù)Nattinger Decarrico 給出的定義，所謂語塊，就是“multi-word lexica phenomena that exist somewhat between the traditional poles of lexicon and syntax， conventionalized form/function composites that occur more frequently and have more idiomatically determined meaning than language that is put together each time”。

語塊，通常是指在自然語言中出現(xiàn)頻率較高的，形式和語義相對固定的，結構大于單詞的語言單位。語塊，被看作一個完整的個體進入學習者的記憶語料庫中，然后經(jīng)過內(nèi)化吸收，可以在特定的語境下整體提取使用，自由組合成說話人要表達的句子。

語塊的特點

存儲記憶 關于語言的早起研究顯示，母語使用者的大腦中存儲了大量的語塊語料信息。語塊研究者發(fā)現(xiàn)，隨著語言的學習，這種語料庫會大幅擴大，這種詞匯的組合，比單個單詞的記憶要更高效。每個語塊，都是介于詞匯和語法之間，模糊了兩種概念的界定。語塊，是語法化了的詞匯，也是語法在語言中實際的應用，是一種理論（語法規(guī)則和框架）結合實踐（帶有實際語義的詞匯）。這樣，語塊的學習，是更直接、更有效的語言學習。因此，語塊的記憶和存儲，要比詞匯和語法分開來的學習與記憶，更符合語言學習的自然規(guī)律。

提取使用 由于語塊在大腦中具有記憶和存儲的特點，因此其輸出時也具有整體提取的特點。語塊，是語言的固定或半固定式的表達，在交際使用時可以根據(jù)記憶快速整體地提取使用，來幫助語言使用者更有效地從大腦記憶庫中調用語料庫。人們根據(jù)自己想要表達的信息，能夠從語塊語料庫中調用那些符合本意最大程度的語塊，經(jīng)過簡單的組合加工，就可以形成既符合語法結構、又貼近說話人原意的地道表達。語塊的使用，不僅提高了語言的流利度，也填補了學生二語習得者在語言轉換時的許多語義空白。

交際語用 每個語塊都有其特有的語用功能，即不同的語塊存儲在大腦的不僅是語義，更重要的是以語義場的形式記錄在語料庫中。語言習得者在使用語言時，根據(jù)不同的交際語境，交際對象的不同來選擇恰當?shù)恼Z塊。單詞的實際意義取決于語境，也就是與特定的上下文聯(lián)系在一起。而語塊就是將詞語放在一定的語境里，形成明確的語義與語用功能，學習者就容易產(chǎn)生聯(lián)想，這樣能從學習最開始時候注重語塊所對應的真實的語言環(huán)境。正如Krashen和Scarecelle的觀點，“學習者出于交際壓力的影響，必須記住一些公式化的套語”，為了編制出創(chuàng)造性的語言，他們必須記住許多現(xiàn)成的口頭話語以彌補第二語言的不足。

口語教學中的語塊教學

傳統(tǒng)教學法重視語法教學，而忽視語境的作用；交際教學法重語境而輕語法。語塊教學法的引入，并不是否定語法教學發(fā)和交際教學法，而是將兩者自然結合起來，遵循語言學習的自然規(guī)律，提高學習者語言語用能力，增強自主學習能力。在實際課堂上，教學者應該從輸入，內(nèi)化和輸出等不同角度組織教與學的活動。隨著語塊語料庫的增長，引導學生辨認、學習和使用語塊，提高語言語感，改善英語思維模式。

語法教學語塊化 在傳統(tǒng)教學模式下，單詞和語法的學習往往被清楚地分開來教學，而且在課堂上教師更強調語法的教學，然后根據(jù)語法規(guī)則來使用詞匯，組織語言表達。這樣，一則是硬性地將語法和詞匯教學分割開來，二則違背了語言學習的自然規(guī)律，即語言本身就具有語法、語義和語境的融合性。以時態(tài)教學為例，單純講解時態(tài)的區(qū)別以及用法，往往會割裂語言本身自然存在的特性，耗費大量時間講解過去、現(xiàn)在和將來時態(tài)的具體用法，其效果遠不如直接記憶對應語塊語料庫。例如：學習者以下面所示模板記憶： It is（現(xiàn)在是）、It was（曾經(jīng)是）、It will be（將成為）要比區(qū)別be動詞形式，分辨時間標志，然后綜合判斷時態(tài)，再根據(jù)判斷進行口語表達更直接，更有效。

凸顯核心詞，培養(yǎng)學生的自主學習性 語塊是語法和詞匯的結合體，模糊了詞匯和語法這兩個原本獨立的系統(tǒng)間的界限。學習者可以通過接觸語塊，本能去發(fā)現(xiàn)語言內(nèi)在存在的規(guī)律與架構，并觸類旁通，以此為今后學習的模板，逐步形成更系統(tǒng)的更生動的語法系統(tǒng)。然而語塊的提取和劃分具有很嚴格的要求。在實際教學過程中，教學的主要內(nèi)容不一定是高頻重要語塊，但必須注重凸顯核心詞或者核心語法，并且適當弱化除此之外的次要語塊部分。以短語為例： Pardon？Pardon me？I beg your pardon？這幾個詞組，既是短語，帶上語調后也可生成帶有語境語義的句子。在有意識的核心詞對比教學過程中，學生可以很清晰感受到內(nèi)在的語法規(guī)則，進而對多個語塊可以聯(lián)想式記憶和學習，從而達到事半功倍的效果。

語境語篇練習 語塊是語篇功能和語篇意義的結合，要想正確理解或者生成語篇，語言學習者必須掌握豐富的語塊語料庫，并且熟練駕馭語料庫。簡單而言，就是語塊的理解與學習簡單，語塊在特定語境中使用卻比較難。語言都是帶有交際背景的，沒有語境的存在語言也就失去了生命力。因此，學習如何將這些語塊與語境聯(lián)系起來，在特定交際環(huán)境下，快速、準確地形成符合語境的話語，是語塊教學中最重要的環(huán)節(jié)。英語口語就是語言的輸出過程，因此語塊的駕馭能力才是衡量教學成果的根本標準。在實際教學操作上，教師應該為學生設置適合語塊教學的可操作話題，并提出觀點性問題，引導學生學習使用語塊，熟悉語塊本身的語境背景。在語塊操練階段，可以有意識培養(yǎng)學生的語篇意識，就某話題或者語境發(fā)表觀點，如開篇、主題、結論等。

結語

口語流利度體現(xiàn)二語習得者的語言交流能力和實際掌握能力的水平，應該作為整個英語口語教學中的重中之重，而傳統(tǒng)教學模式所暴露出來的缺陷是顯而易見的。這種忽視口語教學的現(xiàn)象，引起所有語言教育工作者和學習者的重視，而語塊教學的引入，對于解決口語教學的大難題——非流利現(xiàn)象，提供了較為建設性的解決辦法。語塊教學，對于解決英語學習者口語流利度，乃至整體語言水平的提高，將會起到意想不到的效果。

（作者單位：中華女子學院外語系）