隨著信息技術的飛速發(fā)展，社會上多數(shù)用人單位對大學生計算機操作能力的要求也越來越高。因此，進一步強化計算機公共基礎教學的改革，可以使大學生所掌握的計算機技能真正滿足社會的需求。目前，有許多高校的計算機公共基礎教學出現(xiàn)了不少問題，從而導致素質(zhì)教育效果不佳。為此，需要深入分析這些問題產(chǎn)生的根源，并相應地改革教學內(nèi)容、教育策略和教學評估等方式方法，從而提高教育教學效果，滿足社會對人才、知識和技能的需求，增強學生就業(yè)的信心和實力。

教學中存在的問題

學生自身所存在的問題 由于各省之間的差別，在步入大學校門時，學生之間的計算機基礎存在著很大差異。面對這樣的問題，很難從現(xiàn)有的《計算機公共基礎教學大綱》中找出非常有效的解決方法；在教學過程中，教師們也很難兼顧各個層次的學生需求，以實現(xiàn)因材施教的教學目的。此外，大部分學生自主性不強，一些學生對《大學計算機基礎》課程不夠重視。

理論教學與實踐教學分離或脫節(jié) 由于現(xiàn)有的教學環(huán)境以及教學條件的約束，大部分高校很難做到理論教學與實踐教學的有機結(jié)合，在授課過程中對這兩類教學也往往是分開實行。分開實施理論教學與實踐教學的這種教學方法，往往會帶來兩個嚴重的后果：如果將理論教學排在實踐教學的前面，學生則會很被動接受長時間乏味的知識學習過程，而且學生也會質(zhì)疑所學知識的可用性，從而降低學習效率；如果將實踐教學排在理論教學的前面，由于沒有相關的基礎知識作為支持，他們會將大量時間花費在問題本質(zhì)的研究方面，而這方面將是理論教學所要解決的問題。

考評模式不適合素質(zhì)教育的本質(zhì) 在計算機公共基礎教學中，現(xiàn)有的考評模式還是更多地專注于學生的期末考試成績。雖然大部分高校已經(jīng)采用了筆試和上機的考試形式，以豐富期末考試的多樣化，但是考試內(nèi)容仍然局限于以前的題庫；而且這種模式化的期末考試形式無法從根本上避免學生的消極備考態(tài)度，即通過記題背答案的方式來通過期末考核。因此，傳統(tǒng)的考試模式不能真正驗證出學生對計算機知識的理解以及計算機操作的熟練程度。這種考試模式無法判斷學生在接受《計算機公共基礎》課程之后是否具備了計算機的基本能力水平，而且它對學生的評價標準也是片面的，把考試作為衡量學生素質(zhì)的唯一標準。

改革方案

開展分層次教學模式 為了實現(xiàn)因材施教，可以開展分層次教學。具體實施時，首先要對新生進行統(tǒng)一的計算機基礎水平評估考試，根據(jù)考試結(jié)果判斷學生的計算機水平，并據(jù)此將學生重新編排教學班級，以方便此后分層次教學的開展。對于計算機水平較高的班級，重點是拓展知識的深度與廣度，根據(jù)教學的目標，要求學生在教材基礎上利用其它教學資源獨立自主地學習，盡量培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性。對于計算機水平中等的班級，則注重整體水平的提升，教師在課堂講解的基礎上，循序漸進地培養(yǎng)他們的自主學習能力，在完成教學目標的基礎上，適當?shù)卦黾诱n程深度和難度。而對計算機水平差的班級學生，就應該著重基本知識的教學，以完成基本教學任務為目標，講解知識重點，進行實例演示，用通俗易懂的形式讓學生掌握基礎知識，樹立信心，培養(yǎng)良好的學習習慣。

有機結(jié)合理論教學和實踐教學 《大學計算機公共基礎》是一門實踐性和操作性極強的課程，因此，在安排教學課時的時候必須加大實驗課時的比例。在教學課時的安排上也要進行必要的調(diào)整：對于理論性較強的章節(jié)，一定要將理論教學安排在實踐教學之前，并在理論教學過程中給予充足的實例說明；對于操作性較強的章節(jié)，可以把實踐教學作為主要的教學過程，并將理論教學中的內(nèi)容放到實踐教學中去講授。另外，還需要更合理的安排理論教學和實驗教學的時間間隔，換句話說，就是要避免出現(xiàn)理論課與上機課之間間隔太久的情況。最好的情況是在理論教學完成之后就立即進行實踐教學的環(huán)節(jié)。如果條件允許，可以采用社會上計算機培訓班的授課方式，即直接在計算機機房里面上課，教師在講臺演示的同時，學生同步地進行相應的練習。

修改以期末考試為主的考評方式 一是增加教學環(huán)節(jié)中的課堂作業(yè)的分數(shù)比例?？梢酝ㄟ^每次實驗課的隨堂作業(yè)的完成程度來考核學生對知識和技能的掌握情況；在理論課中可以給出一些應用性的題目，讓學生對問題進行分析并找出解決方法。二是采取多種方式方法，考察學生的技能和對知識的掌握情況。如鼓勵學生參與多種多樣的計算機類活動及比賽，對積極參與者和成績優(yōu)異者采取不同的加權(quán)積分，作為期末總成績的重要參考項，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力，利用多種渠道激發(fā)學生學習和獲得知識的興趣。三是正確處理好基礎教育與等級考試的關系：雖然計算機等級考試有一定的優(yōu)越性，但是絕不能單純依靠等級考試。等級考試可以在高層次上實行教考分離，對提高教學質(zhì)量有好處。然而需要注意的是，等級考試的內(nèi)容并非一成不變，它應該隨社會需要的變化而變化、隨技術的發(fā)展而更新。應試問題應該考慮大學生的專業(yè)特點和方向，而不應該將等級考試和基礎教育等同起來?？梢哉f，新的考核方法應該給學生一個發(fā)揮才能的空間，而不是單純?yōu)榱藨犊荚嚩蔀閷W習的負擔。這樣學生才能變被動的應試學習轉(zhuǎn)為主動的素質(zhì)提升學習，從而使學生在學習《計算機公共基礎》這門課程時，能夠掌握有價值的知識和實用的操作技能。

參考文獻

[1]田建國.大學生素質(zhì)教育縱談[M].濟南：山東教育出版社，2001

[2]王曉東.大學計算機基礎教程[M].沈陽：東北大學出版社，1999

【基金項目：黑龍江省高等學校教改工程項目（編號JG2012010679）；2013年齊齊哈爾大學教育科學研究項目】

（作者單位：齊齊哈爾大學計算中心）