公共選修課是高校課程體系的一個重要組成部分，更是教學(xué)多樣化和人才個性化的需要。但在我國，目前高校選修課設(shè)置還存在很多缺陷，針對選修課設(shè)置管理中存在的一些問題，筆者提出了幾點改進(jìn)措施，以供同仁在選修課人才培養(yǎng)中相互探討。

選修課的緣起

選課制始于18世紀(jì)歐洲的大學(xué)。德國教育家威廉·洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)，主張學(xué)生自行選擇課程與教師，開始推行選課制。1872年，美國哈佛大學(xué)校長艾略特主張“智力上適者生存”的理論，他認(rèn)為人的能力、素質(zhì)各不相同，學(xué)校應(yīng)充分滿足和發(fā)展每個學(xué)生的愛好和特殊才能，選課制從此由哈佛大學(xué)開始，在美國廣泛流行，并逐漸傳播到其它國家。發(fā)展到現(xiàn)在，公共選修課在我國各所大學(xué)都已經(jīng)有所開設(shè)，但辦學(xué)效果則參差不齊。

大學(xué)選修課可以概括分為兩類：公共選修課和專業(yè)選修課。本文主要研究公共選修課。在大學(xué)課堂開設(shè)公共選修課的目的是開拓學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的課外知識；而在現(xiàn)今的應(yīng)用型社會中，更為重要的是實用性。以筆者所在的東莞理工學(xué)院城市學(xué)院為例，學(xué)校是一所獨立學(xué)院，校園文化氣氛較為活躍，學(xué)生活潑好動，更喜歡一些趣味性強(qiáng)的課程。而恰恰相反，學(xué)校開設(shè)的公共選修課科目中通識性課程較多，如《環(huán)境保護(hù)與發(fā)展》《大學(xué)生安全教育》等，趣味性和特色性的選修課較少，這就使得選修課在“選擇”這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，學(xué)生的選擇性很少；并且由于學(xué)校對教學(xué)有很多規(guī)定略顯刻板，使得教師難以根據(jù)課程的特色來安排不同的教學(xué)方式，往往出現(xiàn)課堂缺少靈活性、課堂氣氛不好等問題。

普遍存在的問題

一是上課時間安排不合理。由于大部分選修課的上課時間均安排在晚上，同學(xué)們上了一天的課后筋疲力盡，無精打采，對于晚上的選修課普遍持排斥心理。大約70%的學(xué)生對于選修課的態(tài)度很消極，其中大部分學(xué)生認(rèn)為，在選修課上學(xué)不到什么，更別提應(yīng)用到實際中去，所以“只要老師不點名，去不去上都可以”。

二是學(xué)生對于選修課的重視程度不高。大部分學(xué)生選擇選修課的最終目的是修學(xué)分，對選修課的內(nèi)容重視程度不夠，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性較差，選修課很多是被動選擇。就今年筆者開設(shè)的《建筑風(fēng)水與建筑欣賞》這門課來說，只有三分之一的學(xué)生是因為對這門課感興趣而選的，大部分學(xué)生是因為這門課的名字有吸引力而選的，而且學(xué)生最常問的一句話就是，“這門課怎么考試，容易通過嗎？”以素質(zhì)教育為主的今天，學(xué)生還抱著應(yīng)試的心理，不得不說是中國教育的一種悲哀。

三是選課不在選而在于“秒殺”。學(xué)生選課的時間比較短，而且學(xué)校選課系統(tǒng)未給出每門公共選修課的詳細(xì)介紹。在學(xué)生懵懵懂懂的情況下，在規(guī)定的幾天內(nèi)就得決定選哪門課，這樣極易導(dǎo)致學(xué)生匆忙做決定。此外，也有一些學(xué)生表示，在第一輪選修課中，本來自己報了很喜歡的一門課，卻被擠了出來，只能選擇自己不太喜歡的課，這些都直接導(dǎo)致學(xué)生對選修課學(xué)習(xí)的積極性不高。

從學(xué)校角度談教學(xué)質(zhì)量的提高

對于提高公選課教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的角度來看，有以下三條途徑。

其一，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對選修課的重視程度。上課時間不應(yīng)全部安排到晚上，根據(jù)各科目的特點，安排不同的學(xué)習(xí)時段，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性。

其二，對于公共選修課的詳細(xì)介紹應(yīng)在教學(xué)網(wǎng)站上公示，讓學(xué)生提前對科目有所認(rèn)識，從而在選課開始時第一時間就能選擇自己喜歡的科目。

其三，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師開設(shè)更多趣味性較強(qiáng)的課程，并提倡教學(xué)形式的多樣化。

如中山大學(xué)醫(yī)學(xué)院開設(shè)的《哈利·波特與遺傳學(xué)》被譽(yù)為“神級選修課”，這門課以《哈利·波特》中的情節(jié)為例，用輕松調(diào)侃的方式講解嚴(yán)肅的遺傳學(xué)；廈門大學(xué)開設(shè)的《攀樹運動課》，需要同學(xué)們佩戴頭盔、腰帶、護(hù)目鏡等保護(hù)裝置，借助繩子、各種扣子等一整套專業(yè)工具，完成上升、下移、旋轉(zhuǎn)等動作，最終可以“爬上任何樹，在上面自由移動，甚至在樹木之間靈活穿梭”。這些看似另類、非傳統(tǒng)的課程，在開設(shè)之后通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式贏得了同學(xué)們的喜愛，每次選課都爆滿，而且學(xué)生對課程滿意度很高。

從教師的角度談教學(xué)質(zhì)量的提高

當(dāng)然，從教師的角度，也能提高大學(xué)公選課的教學(xué)質(zhì)量。下面以公選課《建筑風(fēng)水與建筑欣賞》為例。

其一，教材選擇合理?！督ㄖL(fēng)水與建筑欣賞》是考慮到東莞本地的家長以及學(xué)生對風(fēng)水都比較講究，而在2013年上學(xué)期第一次開設(shè)的，開設(shè)時遇到的最大問題就是教材的選定，風(fēng)水學(xué)是一門博大精深的學(xué)問，筆者在參閱了20多本風(fēng)水書之后，發(fā)現(xiàn)沒有一本書可以全面對建筑風(fēng)水做出很好的詮釋，更沒有把建筑風(fēng)水與建筑欣賞放一起的書。再三斟酌下，最后選了比較權(quán)威的《易經(jīng)·風(fēng)水·建筑》，但也是理論偏多，案例偏少。這就使得在上課時會涉及到很多書上沒有的案例和知識，很多學(xué)生不習(xí)慣。希望以后選修課可以打破傳統(tǒng)，不一定要選定教材，可以由教師給定參考資料作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其二，講課內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生實際情況。建筑風(fēng)水在很多人看來是一種很神秘的東西，正因為神秘，學(xué)生才感興趣，但不能一味地把內(nèi)容講得很深奧，如果學(xué)生一直都聽不明白就會失去興趣，如果講得太直白，失去神秘性，學(xué)生也會失去興趣。于是，筆者在講課內(nèi)容上適當(dāng)減少理論的講解，結(jié)合實際，加入更多家居風(fēng)水的案例分析，更加實用也容易理解。

其三，注重學(xué)生的參與性。選修課區(qū)別于必修課，除了內(nèi)容注重實用性和趣味性外，更要注重學(xué)生的參與性。在《建筑風(fēng)水與建筑欣賞》第一堂課上，筆者就先讓學(xué)生畫出自己家的平面圖，以及家具的擺放位置，并讓學(xué)生通過實際體會，寫出自己家的格局哪里不合理。之后通過一系列家居風(fēng)水的學(xué)習(xí)，如客廳、廚房、臥室的風(fēng)水知識講解過后，再讓學(xué)生通過風(fēng)水的知識來判斷家里家具和格局是否合理，最后讓同學(xué)們相互點評。

其四，課程的考核方式要綜合。現(xiàn)在大部分選修課都是課后交一篇論文或開卷考試進(jìn)行考核。這兩種方式都起不到考核的效果，也是學(xué)生對選修課不夠重視的重要原因?？己顺煽儜?yīng)該是課堂成績、課后作業(yè)、有見地的論文三方面綜合評分，全面考察學(xué)生對課程的認(rèn)知程度，積極鼓勵他們在課堂外應(yīng)用知識，如利用風(fēng)水知識選擇一個位置合適的店鋪，對室內(nèi)進(jìn)行合理的裝修和布局等。

結(jié)束語

公共選修課是高校課程體系的一個重要組成部分，更是教學(xué)多樣化和人才個性化的需要。選修課教學(xué)質(zhì)量的提高，依賴于學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力方能實現(xiàn)。學(xué)生方面，應(yīng)不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，有目的的選擇一些對自己有用和感興趣的課程。校方來說，要增強(qiáng)對報開選修課的挑選力度，既要鼓勵教師開發(fā)一些趣味性與實用性強(qiáng)的課程，同時也要根據(jù)學(xué)生課堂評價來增減一些選修科目。教師方面，就應(yīng)該按照教學(xué)大綱的要求，精心備課、認(rèn)真授課，采用多種方式不斷提高自己的教學(xué)水平，活躍課堂氣氛。

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（作者單位：東莞理工學(xué)院城市學(xué)院）