《馬克思主義基本原理概論》是一門基礎(chǔ)性非常強(qiáng)的課程，可以使大學(xué)生的思想政治基礎(chǔ)理論知識得到增強(qiáng)，使當(dāng)代大學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀得以正確樹立。高校思想政治教師要正確面對思政教育對大學(xué)生的重要作用，精心設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，從而使這門課程真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能。在教學(xué)過程中，教師若能根據(jù)實(shí)際需要選擇一些具體的、生活化的，并具有啟發(fā)性的事例來闡釋枯燥、抽象的理論，就可以讓學(xué)生產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)積極性和熱情。案例教學(xué)為學(xué)生搭建了一個(gè)理解馬克思主義理論深刻內(nèi)涵的現(xiàn)實(shí)平臺，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課的主動性、積極性提供了一個(gè)有效方法。

案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的意義

第一，案例教學(xué)法可以使《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)形象直觀化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。該門課程涵蓋了哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)和歷史學(xué)等學(xué)科，內(nèi)容龐雜、廣泛，理論性極強(qiáng)，抽象性和概括性極高。如果授課方法不當(dāng)，就會出現(xiàn)教學(xué)枯燥、空洞、乏味，會使學(xué)生在課堂上提不起興趣，甚至昏昏欲睡；同時(shí)，許多學(xué)生也認(rèn)為《馬克思主義基本原理概論》課程太抽象、難于理解，多是泛泛而談，課程邏輯性太強(qiáng)、太嚴(yán)密，讓學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)該課的濃厚興趣。而案例教學(xué)法能輕松解決這一問題，使該課中非常不好理解和掌握的抽象理論具體化、形象化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

案例教學(xué)是運(yùn)用具體、生動、形象的案例，把《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)在詳實(shí)、具體的案例中鮮明生動地體現(xiàn)出來，由于理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，學(xué)生對這些抽象的理論能很容易理解和接受。同時(shí)，案例教學(xué)也會消除學(xué)生因理論的過度抽象所產(chǎn)生的厭倦情緒，讓學(xué)生在興趣中理解、認(rèn)同相關(guān)的理論。如用“給黃鼠狼平反（黃鼠狼不是偷雞專家）”、“第一個(gè)敢于吃西紅柿”的例子來說明“實(shí)踐出真知”的原理，既能引起學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生深刻理解相關(guān)的理論知識?？梢哉f，案例教學(xué)符合該課的特點(diǎn)，符合當(dāng)代大學(xué)生的接受心理，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

第二，案例教學(xué)是一種參與互動的教學(xué)方法，有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效性。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)是以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍?、從概念到概念，這種教學(xué)方式只能達(dá)到簡單的單向傳遞，很難促進(jìn)學(xué)生的深思和創(chuàng)新，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，忽視了師生平等的教育理念，直接影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效性。而案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性、主動性的發(fā)揮，能為師生之間的對話、互動提供條件和機(jī)會。通過引入生動活潑的案例，學(xué)生在案例啟發(fā)、帶動下，圍繞有關(guān)問題進(jìn)行課堂討論，在討論過程中既增進(jìn)了師生的了解，又理解了理論；既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激活了學(xué)生的思維和創(chuàng)造性，又能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力；同時(shí)也提高了學(xué)生的理論素養(yǎng)以及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)抽象理論的熱情和主動性，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

第三，案例教學(xué)能較好地實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法來分析問題與解決問題。理論一旦脫離現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐，就會變成“空中樓閣”，就會喪失其生命力和說服力。而案例教學(xué)中的案例恰好成為理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的橋梁和紐帶，透過案例能使學(xué)生接觸到活生生的社會現(xiàn)實(shí)。《馬克思主義基本原理概論》課在案例教學(xué)中的案例，大都是來源于人們身邊的現(xiàn)實(shí)生活中。鮮明生動的生活案例，有效地將社會這個(gè)大熔爐和學(xué)校緊密結(jié)合起來，理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，通過社會真實(shí)的案例啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課的思維意識，并且積累社會知識經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以學(xué)以致用，解決學(xué)習(xí)該課中的問題，還獲得了在短期內(nèi)接觸并處理大量的各種各樣實(shí)際問題的機(jī)會。

案例教學(xué)在課堂中的實(shí)施

案例的選擇 對案例的選擇，是案例教學(xué)能否取得良好效果的第一步，也是關(guān)鍵的一步。教學(xué)案例的選擇應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以講授的知識為中心，適當(dāng)兼顧教師和學(xué)生的喜好。具體來說，案例的選擇應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

典型性原則。典型性原則是指最具有代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價(jià)值的實(shí)例。掌握基本的理論原理，掌握處理事件的方法和原則，有助于帶給學(xué)生思考和啟發(fā)，理解教學(xué)知識，盡快地運(yùn)用理論分析問題、解決問題。案例的選擇，應(yīng)盡量選擇那些貼近當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和大學(xué)生比較關(guān)注的現(xiàn)實(shí)事件，選擇發(fā)生在大學(xué)校園里能夠引起大學(xué)生思想、情感共鳴的人物和事件，這樣才能提高案例教學(xué)的效果。

時(shí)代性原則。在信息瞬息萬變、接受信息渠道多元化的今天，大學(xué)生作為時(shí)代青年，他們對現(xiàn)實(shí)問題很感興趣，但也存在無人幫助他們分析問題的遺憾。《馬克思主義基本原理概論》課教學(xué)案例的選擇要與時(shí)俱進(jìn)，所選案例要能及時(shí)反映學(xué)生近期比較關(guān)注的問題。例如，我國“神州十號”的成功發(fā)射反映了“認(rèn)識和實(shí)踐的關(guān)系”；“斯諾登事件”折射出“科技的雙刃劍作用”，即網(wǎng)絡(luò)在給人類帶來進(jìn)步的同時(shí)也使得個(gè)人隱私更容易被竊取。通過近期案例的熱議，使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)理論分析現(xiàn)實(shí)問題的良好習(xí)慣。

專業(yè)性原則。案例的專業(yè)性主要指教學(xué)案例的選用應(yīng)盡量與學(xué)生專業(yè)知識背景結(jié)合起來，即把馬克思主義基本原理融入到具體的專業(yè)之中，使案例帶有具體的專業(yè)特色。比如，認(rèn)識論中在闡釋關(guān)于“真理的絕對性和相對性”的關(guān)系時(shí)，對于化學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以用“元素周期律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展”舉例，而對于數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以用“歐氏幾何與非歐幾何”舉例。

在選取案例時(shí)尤其要注意文科與理科的區(qū)別，文科一般多選與社會科學(xué)相關(guān)的案例，而理科應(yīng)多選與自然科學(xué)相關(guān)的案例。比如，用來解釋“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一原理的經(jīng)典案例：“對稱性革命”（選自楊惠民等編著的《馬克思主義哲學(xué)基本原理教學(xué)案例》），這個(gè)案例由于涉及很多物理學(xué)方面的專用名詞，所以只適合理科學(xué)生，對于文科學(xué)生就不合適。因此，案例的選取首先要確定學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力，選取適合學(xué)生專業(yè)背景的案例，這樣才會達(dá)到事半功倍的效果。

案例的呈現(xiàn) 案例的呈現(xiàn)最主要的是呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，也就是在講解理論之前呈現(xiàn)案例，還是在之后、之中呈現(xiàn)出來，這是一個(gè)對時(shí)機(jī)把握的問題，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的時(shí)機(jī)，需要教師在教學(xué)過程中隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累而慢慢體會和把握。傳統(tǒng)的方式是講授原理之后增加一些案例，再進(jìn)一步論證、闡釋和具體化。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生演繹思維能力，但是在一定程度上肢解了馬克思主義的整體性，不能充分體現(xiàn)原理之間的緊密聯(lián)系性，因而不利于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。

案例放在原理之前呈現(xiàn)的方式就是首先給出案例，結(jié)合原理設(shè)計(jì)出問題，讓學(xué)生充分思考、討論，再總結(jié)出原理的案例教學(xué)方式。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納思維能力，但是比較耗時(shí)間，需要教師的積極引導(dǎo)，需要學(xué)生充分表達(dá)自己的意見，然后進(jìn)行總結(jié)。在講解的過程中插入案例適用于比較復(fù)雜、比較抽象的原理的講解。通過案例的引入，既可以進(jìn)一步闡釋與論證前面內(nèi)容，又可以提示和引導(dǎo)即將要講述的內(nèi)容。這樣可以吸引學(xué)生思考，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的演繹思維能力和分析歸納思維能力?？梢哉f，每一種呈現(xiàn)方式都各有千秋，具體運(yùn)用哪一種，要圍繞每一節(jié)課的教學(xué)目的，根據(jù)原理和案例具體問題具體分析；但是，不要每次課都采用同一種方式，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，會降低授課效果。

案例的分析和總結(jié) 實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)是對所選案例進(jìn)行討論、分析和總結(jié)。在對案例進(jìn)行討論過程中，學(xué)生是討論的主體，但教師要發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心，圍繞題目展開討論，一步步走向案例分析的既定目標(biāo)，不要離題太遠(yuǎn)。討論、分析過程中，對于學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)和想法，教師要予以充分肯定，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考更深層次的內(nèi)涵；對于討論中出現(xiàn)的偏頗傾向以及模糊、甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識，教師不要急于批評，而要因勢利導(dǎo)，把討論引導(dǎo)到正確的認(rèn)識軌道上來。此外要注意，教師的總結(jié)不是對學(xué)生的討論做簡單的綜合，而應(yīng)當(dāng)在肯定、修正的基礎(chǔ)上有所升華，通過總結(jié)提升理論，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握馬克思主義的基本理論、觀點(diǎn)和方法，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)理論分析觀察問題，解決各種復(fù)雜問題。

案例教學(xué)法具有其它教學(xué)方法所不能比擬的優(yōu)越性。但運(yùn)用時(shí)要注意：案例不能代替系統(tǒng)的理論教學(xué)，教師一定要擺正案例在課程中的位置，不能主次不分，為了使課堂生動、吸引學(xué)生的注意力，而忽視了理論知識的講解，如果那樣就失去了案例教學(xué)的價(jià)值。

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（作者單位：武漢科技大學(xué)文法與經(jīng)濟(jì)學(xué)院）