最近，一位臨近退休的大學(xué)教師感慨，越來越看不懂現(xiàn)在的學(xué)生了，有些學(xué)生上課時(shí)東倒西歪，吃東西的、睡覺的、玩手機(jī)的、說閑話的，各種情形都有，“老師上課的效果怎么樣，很多時(shí)候不在于講得如何，在于學(xué)生的手機(jī)流量有多少?！贝搜砸怀?，立即引發(fā)廣泛熱議。

緣何一名普通教師的一句尋常話語引起一場風(fēng)暴，受到各界高度關(guān)注，蓋因?yàn)樵摻處煹莱隽水?dāng)前真實(shí)的大學(xué)教學(xué)生態(tài)，刺中了大學(xué)教育的軟肋，所以牽動(dòng)各方神經(jīng)，引起強(qiáng)烈共鳴。大學(xué)生寒窗苦讀十余載，好不容易進(jìn)入大學(xué)殿堂，原本應(yīng)該珍惜大好時(shí)光，勤奮求學(xué)，可現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況實(shí)在不敢恭維。眼下，大學(xué)校園學(xué)生翹課習(xí)以為常，逃課成了“必修課”，必修課成了選修課，選修課相當(dāng)于沒課，成為大學(xué)生的真實(shí)寫照。為應(yīng)對老師點(diǎn)名，甚至出現(xiàn)了“課托兒”和“超級逃課助手”軟件。一項(xiàng)調(diào)查顯示，高校專業(yè)課逃課率在20%左右，基礎(chǔ)課的逃課率在25%以上，至于哲學(xué)等公共課則高達(dá)50%。而那些即便身處教室的學(xué)生也好不到哪兒去，放眼望去，“身在曹營心在漢”，或手機(jī)上網(wǎng)，或玩游戲，或打盹睡覺，或開小差。最近一個(gè)帖子《凌晨四點(diǎn)的哈佛圖書館》在網(wǎng)上流傳甚廣，圖片上的哈佛圖書館在凌晨依舊燈火通明、座無虛席，這與國內(nèi)大學(xué)生自由散漫、頹廢迷茫的狀態(tài)形成鮮明對比。

課堂是高校人才培養(yǎng)的主陣地，是大學(xué)生汲取知識養(yǎng)料、接受系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練、提升綜合素質(zhì)的主要途徑，而如今卻成為學(xué)生紛紛逃離的“牢籠”，這確實(shí)值得警醒。大學(xué)生貪玩厭倦之風(fēng)愈演愈烈，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，這固然與大學(xué)生缺乏自律、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等因素有關(guān)，但更應(yīng)該從深層次反省當(dāng)前大學(xué)人才培養(yǎng)的弊端。從課程設(shè)置上看，大學(xué)課程安排不夠合理，教材陳舊，沒有選用反映學(xué)科前沿和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿的優(yōu)質(zhì)教材，部分課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容跟不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，缺乏科學(xué)性和合理性。國外一流大學(xué)可以讓學(xué)生靈活自主選擇課程，美國斯坦福大學(xué)開設(shè)了6000多門本科課程，學(xué)生在學(xué)業(yè)上享有最大限度的自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)，平均每個(gè)學(xué)生可以單獨(dú)享有一門課程，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施可供學(xué)生隨便享用，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下自主制定主修計(jì)劃。從教學(xué)方式看，不少大學(xué)老師教學(xué)手段單一，理念落后，模式陳舊，灌輸式、單向式、講授式的傳統(tǒng)教學(xué)居多，啟發(fā)式、探究式、討論式的教學(xué)偏少，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏吸引力。有的大學(xué)出現(xiàn)一位教師同時(shí)擔(dān)任五六門不同課程教學(xué)任務(wù)的盛況，有的課程聽課學(xué)生數(shù)達(dá)兩三百人，許多大學(xué)生從來沒有與老師交流討論過學(xué)業(yè)，師生關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)，其教學(xué)效果可想而知。

從專業(yè)設(shè)置與調(diào)整上看，高校專業(yè)設(shè)置沒有及時(shí)跟上市場需要，尚未建立專業(yè)預(yù)警與退出機(jī)制，學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，對學(xué)業(yè)失去信心。學(xué)生自主選擇專業(yè)的機(jī)制僵化滯后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)非所愿、缺乏興趣。國外很多大學(xué)培養(yǎng)模式靈活多樣，學(xué)生可以自由自主選擇專業(yè)，進(jìn)行“菜單式”選擇，顯示出培養(yǎng)方式最大的靈活性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

高校諸多痼疾的產(chǎn)生，既與高校擴(kuò)招有關(guān)，又與體制機(jī)制有關(guān)，歸根到底還是由于沒有樹立“以人為本”的理念，對學(xué)生發(fā)展需求關(guān)心不夠。早在1998年，聯(lián)合國教科文組織就將“以學(xué)生為中心”的教育理念寫進(jìn)世界高等教育大會(huì)宣言，提出國際和高等學(xué)校決策者應(yīng)把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)。世界上許多一流大學(xué)高度重視學(xué)生的需求和滿意度，積極為學(xué)生服務(wù)。劍橋大學(xué)設(shè)立“學(xué)習(xí)生活導(dǎo)師制”，為每位新入學(xué)的本科生確定各方面的指導(dǎo)教師，包括學(xué)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、生活指導(dǎo)員、健康指導(dǎo)員、心理咨詢師等。英國中央蘭開夏大學(xué)的圖書館每年365天、每天24小時(shí)為學(xué)生開放，學(xué)校還配備專車，夜晚免費(fèi)將學(xué)生送回宿舍。美國威廉姆斯學(xué)院實(shí)施一對一的導(dǎo)師輔導(dǎo)，教授都在固定時(shí)間內(nèi)把辦公室門敞開，隨時(shí)歡迎學(xué)生來訪，探討學(xué)術(shù)或者閑聊生活，該校被評為“最容易和教授接近”的學(xué)校之一。這些大學(xué)都將學(xué)生放在最重要的位置，將“以學(xué)生為本”的教育理念演繹得淋漓盡致。

而反觀我國今日之大學(xué)，就可以發(fā)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念存在多大差距。大學(xué)校長往往社會(huì)兼職多、出差出國多，熱衷于學(xué)校升格、擴(kuò)大規(guī)模、形象工程，有的校長一年一次課也沒有聽過。大學(xué)教授往往熱衷于申報(bào)項(xiàng)目、走穴講座，愿意在三尺講臺傳道授業(yè)解惑的教師越來越少，愿意和學(xué)生交心談心、促膝交談的老師越來越少。正是由于大學(xué)管理者和教師對學(xué)生利益漠視，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑，大學(xué)課堂難免缺乏吸引力，學(xué)生紛紛逃課也就在預(yù)料之中。教育部副部長杜玉波曾說過：“一個(gè)不把主要精力投入教學(xué)的教師不是合格的教師，不為教學(xué)操心的校長不是好校長。”誠哉斯言，只有當(dāng)高校真正做到以學(xué)生為本，考慮學(xué)生的切身需求，提高課堂質(zhì)量，學(xué)生才會(huì)樂意聆聽，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量才會(huì)有保障。