程文生

[摘 要]為了適應(yīng)當(dāng)今課堂教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在語文教學(xué)課中應(yīng)恰當(dāng)選擇教學(xué)方法。一堂好的語文課需教師吃透教材，教會學(xué)生“讀”的方法以及引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]語文課；效率；主動

就筆者自身經(jīng)歷來看，學(xué)校每次組織評課活動，每到評課環(huán)節(jié)，除個別名師真有見地之外，筆者聽到的大多是客套、隔靴搔癢、雷同之言，對其他教師的啟發(fā)并不很大。

對于一堂有效率的語文課的評價，各人有各人的觀點，各人評課的側(cè)重點也不相同。有的著重怎樣導(dǎo)入；有的著重“怎么教”的方法問題；有的著重利用多媒體的技巧性；有的著重組織活動的方法；有的著重怎樣把握教學(xué)的節(jié)奏；還有的注重怎樣突出教學(xué)的對話等。

教學(xué)思想永遠(yuǎn)重于教學(xué)技巧，德勝于術(shù)。教師教學(xué)觀念若不更新，不積極拓展教學(xué)視野、教學(xué)歷練不豐富，教學(xué)儲備不挖深卻舍本逐末，把精力放在玩味技巧上，這不是教學(xué)的終歸，也不是教育的真義。所以，有些教師的課總像一個缺少內(nèi)涵的姑娘，花枝招展卻失之風(fēng)韻。

一、 好課“透”為先

一堂好課的根本，應(yīng)首先體現(xiàn)為“透”，即吃透教材。對教材文本的深入解讀，是一堂課成功的源泉。

有些教師對文本沒有深入涵詠，只是完成既定教學(xué)板塊，沒有觸摸文本的內(nèi)核，沒有引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本的意旨。各個教學(xué)環(huán)節(jié)也只是平均用力地“一閃而過”，沒有集中力量重點推敲，自然就會缺少“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗。

如果教師在授課前囫圇吞棗般粗讀就進(jìn)課堂，等到文章學(xué)完了，學(xué)生腦中也仍會是一片空白。所以面對一篇篇優(yōu)美的教材，如何吃透它，讓“教”材變?yōu)椤皩W(xué)”材，從單純地研究如何“教”轉(zhuǎn)到如何教會學(xué)生“學(xué)”上來，就要求在每一課的備課前，教師都要先把課文讀通、讀透、讀好，真正讀出感受來。同時注意教材的聯(lián)系，怎么將“教”材開發(fā)成“學(xué)”材，憑借學(xué)材進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，實實在在地進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，重視文本語言的內(nèi)化、吸收。這樣才能真正做到以學(xué)生為本，實現(xiàn)語文教學(xué)的素質(zhì)化；這樣才會更深切地體會到作者寫作時的心境，才能感動自己；這樣在教學(xué)中才能由此及彼激發(fā)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。另外教師在備課時盡量不拘泥于教參，“差異，是幸福的本源”。解讀文本的時候，視具體情況進(jìn)行調(diào)整、補充，重新開發(fā)教材及利用課程資源。

二、悟“讀”是關(guān)鍵

語文課應(yīng)該是“以悟讀為主”。課堂上要有學(xué)生有情味地朗讀、有思味地默讀、有韻味地賞讀、有深味地誦讀。誦讀的課堂都要以理解性、賞讀性朗讀或默讀結(jié)束，只有這樣才能使學(xué)生積累欣賞優(yōu)美的語言，獲得良好的語感，體味文本的情理，受到心靈的震撼。

放眼周圍的課堂，朗朗的讀書聲少，紛紛的議論聲少，學(xué)生很少有機會進(jìn)行對文本的個性化演讀。沒了朗讀聲的課堂不能稱之為語文課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得不到提升，課堂氛圍也將枯燥無味。

三、學(xué)生“動”起來

成功的語文課需要學(xué)生在課堂上真正“動”起來?，F(xiàn)在的很多課堂，課件優(yōu)美、聲效奇佳，唯獨學(xué)生大腦興奮不起來，思維不跳躍，學(xué)習(xí)熱情冷卻，整個課堂如同一潭死水般。

讓學(xué)生真正動起來，這應(yīng)該是一堂課的“魂”。讓學(xué)生真正動起來，教師就要抓住最關(guān)鍵的一點：解放學(xué)生的大腦。學(xué)生獨立思考問題后研究文章，再去參考一下教參，有效率也有必要。這樣設(shè)計出來的問題，才能打通進(jìn)入文本內(nèi)涵的通道，架起教師、學(xué)生、文本之間的橋梁，才能開啟學(xué)生的心智，引發(fā)師生的共鳴。

責(zé)任編輯 晴 天