李愛珠

【摘要】應(yīng)用文寫作在我國技校的教學(xué)課程中占有重要地位，技校應(yīng)用文寫作課程是一門極富實用性的基礎(chǔ)課程。但是目前應(yīng)用文寫作課的教學(xué)質(zhì)量在技校不容樂觀，該課程無法引起學(xué)生的足夠重視，教學(xué)方式趨于老式、刻板。本文將從幾方面闡述如今技校應(yīng)用文寫作課教學(xué)中遇到的障礙并提出相對應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】技校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)方式；教學(xué)效果；應(yīng)用文教學(xué)

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

應(yīng)用文寫作是屬于寫作范圍下的一個重要分支，近些年被社會普遍重視，一直為技校學(xué)生必須掌握的一項重要基本技能。在社會選人用人過程中，也經(jīng)常把它列為考核內(nèi)容之一，掌握應(yīng)用文寫作成了所有人必須掌握的技能。因此，技校如何克服應(yīng)用文課堂教學(xué)的障礙，并采取相對應(yīng)的措施，很值得我們來討論一下。

一、技工學(xué)校應(yīng)用文寫作課程的現(xiàn)狀分析

應(yīng)用文是“應(yīng)”付生活、“用”于務(wù)實之文[1]。最大的特點就是在實踐中使用，應(yīng)用文追求的是語言的言簡意賅，用最短的字符清晰地表達出作者想表達之意，雖不是散文一樣詩意的語言，但是也需要注重基本的語文常識?？墒羌夹５暮芏鄬W(xué)生對應(yīng)用文寫作內(nèi)容的認識還是停留在寫請假條、申請書等方面，在初中階段，很多人沒有經(jīng)過較為系統(tǒng)的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，再加上個體語文素養(yǎng)的限制，常常在應(yīng)用文寫作教學(xué)效果上出現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)與用脫節(jié)以及工具性與思想性脫節(jié)的現(xiàn)狀。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的障礙分析

（一）教師本身缺乏實踐工作經(jīng)驗

目前，大多數(shù)技校僅把應(yīng)用文寫作作為學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，因此對授課老師的綜合素質(zhì)要求不高，公共課的老師幾乎都是從高校文科畢業(yè)后直接到技校任教的應(yīng)屆大學(xué)生，沒有到社會的其他企事業(yè)單位或機關(guān)單位從事過相關(guān)的文秘工作，對各種應(yīng)用文體在實際工作中的運用毫無實踐經(jīng)驗，有些老師甚至完全沒有接觸過應(yīng)用文。因此，不但本身底氣不足，同時因為自身沒有從事實際工作經(jīng)歷的積累，無法在教學(xué)過程中結(jié)合親身的感受和體會生動傳神地給學(xué)生講解，只能照本宣科，純理論地灌輸，削弱了課堂教學(xué)的感染力和說服力。

（二）學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

應(yīng)用文教學(xué)中一大障礙就是學(xué)生在課堂上出現(xiàn)不配合教學(xué)工作的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種漫不經(jīng)心的學(xué)習(xí)態(tài)度來源于學(xué)生對待該課程的重要性判斷。學(xué)生沒有意識到應(yīng)用文寫作能力提高的重要性，學(xué)生認為只有他們的專業(yè)課程才是最重要的，因為在畢業(yè)之后，可以用上的就是他們所學(xué)的專業(yè)技能，而沒有認識到應(yīng)用文寫作能力在他們畢業(yè)工作之后的重要輔助作用。在學(xué)生的中學(xué)階段，應(yīng)用文的寫作僅限于應(yīng)付考試，學(xué)生認為應(yīng)用文寫作的目的就是用來應(yīng)付考試。而在技校階段，應(yīng)付考試對大部分學(xué)生而言“輕而易舉”，學(xué)生沒有意識到良好的應(yīng)用文寫作技能在日后工作、學(xué)習(xí)、生活中的重要地位。

（三）學(xué)校對應(yīng)用文課程設(shè)置的不合理性

我國現(xiàn)階段的技工教育中，多數(shù)把專業(yè)理論知識和專業(yè)技能培訓(xùn)放在了重要的位置，而應(yīng)用文教學(xué)僅僅作為專業(yè)必須選修的公共課程，沒有產(chǎn)生足夠的重視，甚至同一所技校不同老師對于應(yīng)用文寫作的考核要求、考核方式都有很大的差異。學(xué)校對應(yīng)用文教學(xué)課程的不合理安排也導(dǎo)致了應(yīng)用文寫作課程在專業(yè)技校中的尷尬地位，無疑使得本來就對應(yīng)用文能力培養(yǎng)沒有足夠興趣的學(xué)生，在心理上更加不注重應(yīng)用文寫作課，學(xué)生將應(yīng)用文教學(xué)課程劃歸在專業(yè)技能課程之外的附屬課程中，這使得應(yīng)用文教學(xué)課程成為“可有可無”的公共基礎(chǔ)課程。久而久之，教學(xué)雙方會在潛移默化中降低對應(yīng)用文教與學(xué)的要求，從而造成教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)模式刻板，沒有吸引性

應(yīng)用文作為一種文體，對于很多不喜歡寫作的人而言，在一定程度上顯得枯燥無趣，而現(xiàn)在大部分技校中教師的教學(xué)方式依然沿用最為傳統(tǒng)的授課方式，即老師在課堂上不停地講說，學(xué)生在下面“聽講”，這使得教師在應(yīng)用文教學(xué)課程中既扮演演員又扮演了導(dǎo)演，在教學(xué)活動中上演了一部自導(dǎo)自演的應(yīng)用文教學(xué)課程。而扮演“觀眾”的學(xué)生在整個過程中被游離化，學(xué)生的思想不能長時間專注于這部枯燥無味的“話劇”上，有些學(xué)生的思想甚至脫離課堂內(nèi)容，最終使得教學(xué)者自導(dǎo)自演的“話劇”不能產(chǎn)生任何的效應(yīng)。在這種教學(xué)模式的作用下，教學(xué)者嚴重忽略學(xué)習(xí)者的接受情況，沒有關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生批判性思維的產(chǎn)生，更不用說在實踐與創(chuàng)新方面，也使得應(yīng)用文在社會實踐中“務(wù)實”的地位被取代，僅僅成為類似于中學(xué)階段應(yīng)付教學(xué)考試的理論灌輸過程。

（五）使用嚴重滯后的應(yīng)用文學(xué)習(xí)教材

如今應(yīng)用文寫作的教材非常多，但是教材質(zhì)量參差不齊，有些技校沒有經(jīng)過慎重的研討，或是選擇教材內(nèi)容滯后的讀本，或是選擇不適應(yīng)于現(xiàn)代社會對應(yīng)用文要求，脫離社會實踐內(nèi)容的讀本，這些讀本過于注重理論性的教學(xué)而忽略應(yīng)用文在現(xiàn)實生活中的實踐意義。有的教學(xué)材料中甚至還出現(xiàn)大量的理論性漏洞，使用過時的范文，等等，這些都會給應(yīng)用文教學(xué)帶來很大的障礙。

（六）課堂教學(xué)效果與實際脫節(jié)

應(yīng)用文寫作的平實性、嚴謹性、程式性、真實性的特點已為人們所熟知，于是在課堂教學(xué)中不自覺地傾向?qū)懽骼碚摰慕榻B與技巧的訓(xùn)練。實際上，應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容極為豐富，包括公務(wù)類文書、法律類文書、事務(wù)類文書、財經(jīng)類文書、生活類文書等，單一的教學(xué)目標將無法通過寫作技能訓(xùn)練的同時培養(yǎng)學(xué)生的政策法規(guī)水平、審美能力和駕馭語言的能力，在教學(xué)中就達不到潛移默化提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。

三、應(yīng)用文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的障礙的解決對策

（一）教師通過多途徑提高個人實踐能力

缺乏在黨政機關(guān)或其他企事業(yè)單位工作機會的教師，可通過以下辦法提高個人實踐能力：1.有計劃地利用假期到基層單位掛職開展實踐鍛煉；2.在本校的相關(guān)崗位兼職，為自己積累經(jīng)驗；3.通過自學(xué)或進修等方法提升個人綜合能力；4.多上公開課，多聽課，在教學(xué)實踐活動中提升個人綜合能力。

（二）正確引導(dǎo)、修正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

應(yīng)用文寫作作為語文學(xué)科中的一個重要分支，其能力提高的前提是很大一部分取決于學(xué)生對待語文課程的認知的提高?？鬃佑性疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者。”在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生想要獲取的是什么，學(xué)生對待自己渴望獲取的東西總是報以激情，也愿意為此付出努力。在教學(xué)過程中，教學(xué)者需要通過對語文的重新分析，改變語文學(xué)科在現(xiàn)代中國社會無用的想法，并且聯(lián)系社會現(xiàn)實，強調(diào)應(yīng)用文能力在社會實踐中的重要作用和地位，讓學(xué)生知道他們可以從良好的應(yīng)用文寫作能力中獲得什么，努力更正學(xué)生對待應(yīng)用文寫作課程不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）提高應(yīng)用文寫作課程在授課中的地位

每一所技校都有自己獨特的教學(xué)觀念，而教學(xué)觀念是教學(xué)活動的先導(dǎo)，對于教學(xué)者的教學(xué)理念具有重要的指示作用。提高學(xué)生對待應(yīng)用文學(xué)習(xí)的態(tài)度，還是要從轉(zhuǎn)變觀念開始。校方應(yīng)該清楚地認識到現(xiàn)在應(yīng)用文寫作課程在學(xué)校的現(xiàn)狀，以及該課程的重要性。并且規(guī)范應(yīng)用文寫作的考核制度，以便讓教學(xué)雙方從心理上感覺到校方對該課程的重視程度。只有教學(xué)雙方同時注重應(yīng)用文的教學(xué)和學(xué)習(xí)時，才能使得應(yīng)用文教學(xué)得到實質(zhì)性的進步。這一觀念的轉(zhuǎn)變要從校方做起，從上至下地推廣其理念，這對提高學(xué)生對待該課程的重視程度具有重要的作用。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)模式

現(xiàn)階段技校應(yīng)用文教學(xué)課堂多采用“一堂講”的模式，這種模式是不符合當今教學(xué)趨勢的，也是需要進行修改的。教學(xué)者是解決該問題的主導(dǎo)部分，而學(xué)生是該部分的主體部分，只能從主導(dǎo)開始漸漸到主體部分，從觀念上改變教學(xué)雙方對待原本傳統(tǒng)教學(xué)模式的認識，才能使得該問題得到很好的解決。教學(xué)者在教學(xué)初期應(yīng)該注重對學(xué)生進行應(yīng)用文寫作的引導(dǎo)，在其中一定要注重學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生不同理解方式的呈現(xiàn)和表達，將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷贤ǖ慕涣鞣绞?，使得學(xué)生在探討中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗快樂。教學(xué)者在教學(xué)過程中還應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，努力拓展新穎的教學(xué)模式，使得學(xué)生喜歡學(xué)，樂意學(xué)，要突破教材帶來的限制，將教學(xué)與興趣有機地結(jié)合，逐步調(diào)動學(xué)生對待應(yīng)用文寫作的興趣和熱情。

（五）選取編寫合適的應(yīng)用文教學(xué)材料

通過對大量應(yīng)用文教學(xué)材料的分析，大致可以知道幾乎所有的教材都是先寫概念，適用范圍，應(yīng)用文特點、分類、結(jié)構(gòu)、注意、練習(xí)。大部分的教材大同小異，內(nèi)容覆蓋面雖然全，但是缺少重點，使得學(xué)生看教材就像看小說，只知道其意，不知道當中真正的內(nèi)涵所在，導(dǎo)致學(xué)生對教材一看便懂，一用就忘，或者說根本不會使用。教材的編寫和選擇上應(yīng)該更加注重應(yīng)用文在現(xiàn)實生活的作用，使得學(xué)生知道應(yīng)用文在社會中如何“應(yīng)用”，減少理論知識的機械性灌輸，結(jié)合現(xiàn)實引用生動有趣的教學(xué)材料，特別是一些和學(xué)生生活密切相關(guān)的事件故事等。

3.6在教學(xué)中堅持工具性和思想性的統(tǒng)一

把應(yīng)用文的內(nèi)容分類進行課堂教學(xué)，如公文類、法律類、財經(jīng)類是屬于政策法規(guī)的文體，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生接觸相關(guān)的政策法規(guī)，教學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的同時，也引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)法懂法，嚴格執(zhí)行政策，不能因個人的喜惡而寫作，要講究語言措辭，養(yǎng)成態(tài)度嚴謹、實事求是的思想作風(fēng)。在教學(xué)中把工具性和思想性統(tǒng)一起來，才能為學(xué)生走向社會推銷自我提供必備的條件。

結(jié)束語

我國現(xiàn)階段技校中應(yīng)用文的教學(xué)不容樂觀，應(yīng)用文教學(xué)的地位還遠遠低于現(xiàn)實中它所應(yīng)該占有的位置，導(dǎo)致這種障礙的原因在本文中已經(jīng)做了簡要的分析，如果在以后的發(fā)展過程中，該問題不能在實際上被很好地解決，那么將嚴重制約應(yīng)用文教學(xué)學(xué)科在技工教育中的發(fā)展。技校中應(yīng)用文的未來充滿艱辛，不僅要在理論上得到突破，更重要的是行動上的實踐。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）