朱紅琴　王竹平

摘 要：講解教學法是體育教學最常見、最常用的教學方法之一，講解的時機、內(nèi)容、形式是講解教學技能的幾個關(guān)鍵點，本文就如何把握好講解教學法的幾個關(guān)鍵點闡述個人觀點，供同行借鑒。

關(guān)鍵詞：講解關(guān)鍵點；高效課堂；講解技巧

講解法是教師在教學過程中，運用語言表達的教學方法，不論是在傳統(tǒng)體育教學還是新課標理念下的體育教學，講解法都一直占據(jù)教學方法的重要地位。筆者結(jié)合多年教學體會，談談如何把握好講解的關(guān)鍵點，提高課堂教學效率。

一、把握講解的時機

1.邊講邊做效率高

口頭語言和肢體語言相結(jié)合，教學效果是最佳的，講解法和示范法的生理機制是建立在兩個信號系統(tǒng)機能活動基礎(chǔ)上的，兩種信號系統(tǒng)的神經(jīng)興奮和抑制過程是可以互相傳遞和擴散的，學生一切動作技能的形成，都是通過兩種信號協(xié)同活動而引起人體一系列連鎖性的運動條件反射的結(jié)果。在有限的教學時間內(nèi)，教師要盡量縮短組織教學的時間，多留時間讓學生去練習，去體驗，邊講邊做就是一種很好的教學方式，事半功倍，符合學生動作技能形成規(guī)律，邊講邊做的形式可以是教師自己邊講邊做，也可以是教師和學生之間邊講邊做，也可以是學生做教師講等多種形式，經(jīng)常變換形式能有效調(diào)動學生學習興趣。

2.錯誤動作巧糾正

在學生技能練習過程中，學生免不了會出現(xiàn)不規(guī)范或者錯誤的動作，如果是共性的錯誤，教師要立即停止練習，進行集中講解，對關(guān)鍵技術(shù)動作要重點說明，必要時可以重復講解，加深學生印象。如果是少數(shù)學生的錯誤動作，可以在小范圍內(nèi)進行講解糾錯。講解時可以請體育骨干示范，教師講解，也可以進行錯誤動作示范，正誤對比，學生分析，教師點撥。

3.畫龍點睛添色彩

在傳授新的動作技能時，學生動作技能形成自然會經(jīng)歷不同的階段，直到最后的自動化階段，在每個階段教師都需要做一個畫龍點睛的總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)共性問題，提醒學生可能會出現(xiàn)的問題，要及早做好哪些預防，給那些暫時沒有掌握好的同學傳遞信息，這些是技能形成過程的正?，F(xiàn)象，經(jīng)過努力會成功的。

4.倒敘講解別有風味

常規(guī)的教學都是教師先講解示范，學生模仿練習，繼而分組練習的順序。如果把順序顛倒一下，別有一番風味。教師可以根據(jù)主教材內(nèi)容設(shè)計一些游戲或者輔助練習進行導入，讓學生在不知不覺中就進行了主教材練習，等告一段落后，揭開謎底，學生恍然大悟，學習的內(nèi)容原來如此，信心大增，興趣濃厚，有了動作表象，這時教師進行細致的講解，學生會更加容易理解，教學效果會非常好。美國SPARK教學模式在這方面有著成功的經(jīng)驗。

二、提高講解的要求

1.語言簡明準確

教師在組織教學過程中，不論是隊形調(diào)動，還是技能傳授，教學語言都要力求簡潔明了，讓學生一聽就知道要干什么，“廢話”“無效話”少說，必要時可以配合一些掛圖、道具進行講解，便于學生理解，能立即執(zhí)行教學意圖。如在原地側(cè)向推鉛球教學中，可以將動作要領(lǐng)歸納為“蹬、撐、轉(zhuǎn)、展、推、撥”，簡潔明了，步驟清晰。體育教學規(guī)范用語要準確，不能自由散漫，如準備進行素質(zhì)練習俯臥撐時，教師常說“所有學生趴下去”，語言不規(guī)范，應該說“所有學生呈俯臥撐預備姿勢準備開始”。在隊形調(diào)動時教師經(jīng)常說“后退幾步”“向前走幾步”，這些都是不規(guī)范的語言。

2.語言形象生活化

體育技能和素質(zhì)練習中一些動作技術(shù)比較復雜，很多概念都是專業(yè)術(shù)語，需要一定專業(yè)理論知識支撐才能理解，學生沒有專業(yè)基礎(chǔ)，有時很難理解，教師要調(diào)整教學思路，要善于把專業(yè)技術(shù)動作要領(lǐng)轉(zhuǎn)化為生活語言，有了生活經(jīng)驗，學生對技術(shù)動作的掌握就流暢多了。如在體操側(cè)手翻教學中，動作要領(lǐng)可以改編為“預備姿勢側(cè)向站，左腿側(cè)舉頭左轉(zhuǎn)，手腳依次走一線，身體翻似車輪轉(zhuǎn)”，學生讀起來朗朗上口，好理解，容易記。再如，要求學生在做小步跑動作時就像快速下樓梯的動作，學生一聽就明白，教學效果自然就好。

3.抑揚頓挫引關(guān)注

教師在講解動作技能時，如果都是平鋪直敘，一個語調(diào)講到底，再加上語言枯燥空洞，刺激不夠深刻，學生就容易分散注意力。在講解過程中，教師如果能充滿激情，抑揚頓挫，再配合一些肢體語言，效果更佳，就能牢牢抓住學生注意力，跟隨著教師的講解同步思考。

4.問題設(shè)計有梯度

新課標教學理念中要求培養(yǎng)學生探究學習意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，教師在講解技術(shù)動作時，設(shè)計一些有一定深度和難度的問題讓學生去思考，并且隨著教學內(nèi)容的深入，設(shè)計問題的難度也越來越大，形成“問題串”，讓學生在練習過程中伴隨著思考和探究而進行。問題的答案不是直接能找到的，需要學生去體驗，去探索，去對比才能得到答案。筆者在原地正面雙手投擲實心球教學時，在課堂的不同時段設(shè)計了幾個問題，“坐在地上和站著投有什么區(qū)別”“出手速度對遠度有什么影響”“什么樣的出手角度能使球擲的更遠”，每個問題都讓學生自己通過練習去體驗，去找到答案，找到了答案，本課的學習目標基本就達到了。

三、講解形式的多樣化

1.根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計講解形式

不同的教學內(nèi)容的學習目標設(shè)置不同，同樣的教材對不同的學生學習目標設(shè)置也會不同，講解的形式和內(nèi)容也就會不同。教材難度比較低，學生一學就會，可以直接講解全部內(nèi)容。教材難度比較大而且復雜，就可以分步講解，不一定要在一節(jié)課內(nèi)把內(nèi)容全部講完，最后在完整練習時一起綜述。

2.根據(jù)課堂生成情況調(diào)整講解形式

教師在備課時，對主要教材的講解一般會重點準備的，但在教學過程中，面對不同能力起點的學生，有許多突發(fā)生成情況，要及時調(diào)整教學策略，除了集體重點講解之外，還要對個別學生進行個別講解，可以是分散的，也可以是個別的，可以是靜止的，也可以和動作練習同步進行，甚至是教師和學生同步練習進行講解。如在跨欄教學過程中，教師可以和部分學困生同時練習，在同步跨欄練習中進行語言提示和講解，效果會比較好。