胡雪

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體。這意味著音樂課堂將摒棄傳統(tǒng)的以教師為主宰的填鴨式、封閉式的教學(xué)形式，而代之以能充分發(fā)揮師生主觀能動性的開放的教學(xué)形式。教師主體如何“適時地進(jìn)”——引領(lǐng)學(xué)生入情入境，“適時地退”——還學(xué)生主動體驗表現(xiàn)創(chuàng)造的空間，處理好形式開放與目標(biāo)達(dá)成之間的關(guān)系是優(yōu)化課堂教學(xué)過程、切實提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

適時地退，變繁講為體驗

音樂是聽覺的藝術(shù)，聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。新課標(biāo)倡導(dǎo)完整而充分地聆聽音樂作品，使學(xué)生在音樂審美過程中獲得愉快的感受與體驗。聆聽作品時感受音樂之美的過程，同時也是體驗情感之美的瞬間。

人民音樂出版社第五冊歌曲《我是草原小牧民》一課的旋律學(xué)習(xí)，教師預(yù)設(shè)了多次聆聽內(nèi)容：聆聽1（播放草原圖片），聽音樂情緒，請同學(xué)們仔細(xì)聽，草原上來了誰？聆聽2 （播放歌曲音樂伴奏），想象每個同學(xué)都是草原小牧民，騎著小馬隨著音樂體會快樂的心情。聆聽3（播放歌曲范唱或教師演唱），小牧民優(yōu)美的歌聲唱了些什么內(nèi)容呢？聆聽4，學(xué)生們用歡快有彈性的“l(fā)u”模唱歌曲旋律。

在此教學(xué)片斷中，教師采取多種形式讓學(xué)生在感受中展開想象的翅膀，獲得美的體驗。學(xué)生在多次有意識聆聽的基礎(chǔ)上，輕松學(xué)習(xí)歌曲，喚起學(xué)生的聽覺思維，教師教得藝術(shù)，學(xué)生學(xué)得主動。

適時地進(jìn)，變提問為質(zhì)疑

德國教育學(xué)家第斯多惠曾有這樣一句話：“如果是學(xué)生習(xí)慣于簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的，如果能夠激發(fā)學(xué)生的主動性，任何方法都是好的。”

《我是草原小牧民》歌曲配器教學(xué)片段，歌曲學(xué)會后，為歌曲添加打擊樂，凸顯蒙古族音樂風(fēng)格，烘托音樂氣氛。教師預(yù)設(shè)了如下一些策略：我們選用哪種打擊樂為歌曲伴奏最適合呢？學(xué)生會根據(jù)以往知識經(jīng)驗選擇串鈴、響板等樂器模仿馬兒的鈴鐺、蹄聲的聲響。串鈴怎樣演奏才能很好地表現(xiàn)音樂呢（力度的處理）？還可以用身邊哪些物品作為打擊樂器為歌曲伴奏呢（身體、桌椅的拍擊……）

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師改變了將串鈴直接交到學(xué)生手中，指導(dǎo)大家演奏等限制學(xué)生思維的教學(xué)行為。依據(jù)建構(gòu)理論，根據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)蒙古族音樂積累的知識經(jīng)驗，教師適時地進(jìn)入學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”的角色，機智地選擇了向?qū)W生質(zhì)疑各種巧妙的問題，努力挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生敢想敢試。學(xué)生通過自己的思考找到了表現(xiàn)聲音、表現(xiàn)力度的有效方法，獲得了更高層次的能力。

適時地退，變講授為研討

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，全班集體看譜、聽伴奏或范唱。課堂氛圍沉悶單一，學(xué)唱效果沒有橫向、縱向的比較。《我是草原小牧民》歌曲旋律學(xué)習(xí)部分，教師把每個樂句的教唱任務(wù)分給各個小組，由每一個小組擔(dān)負(fù)教唱全班同學(xué)一個樂句的任務(wù)。每個學(xué)習(xí)小組接受任務(wù)后，都表現(xiàn)出高度的責(zé)任心和認(rèn)真研究的態(tài)度。有的同學(xué)積極地要求同伴聽自己練唱，然后主動要求大家給自己糾正，糾正之后再唱給組內(nèi)同伴聽；有的小組唱歌有困難的同學(xué)請能力較強的伙伴帶著自己練唱，遇到難點多次練習(xí)，教者耐心，學(xué)者虛心，雙方在學(xué)習(xí)活動中獲得發(fā)展。

開放的歌曲學(xué)唱教學(xué)形式，學(xué)唱的效果可以通過以小組為單位的范唱展示出來，組與組之間橫向形成了競爭的機制；在小組中，每一個學(xué)生為了能夠準(zhǔn)確地范唱，在組內(nèi)練習(xí)時格外積極認(rèn)真，個體縱向得到了成長；各組的組長，以極強的責(zé)任感組織練唱。大家都希望本組同學(xué)既能演唱得準(zhǔn)確無誤，又優(yōu)美動聽，以最高的水平展示。這種情形是以前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所無法想象的。在這一過程中，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，產(chǎn)生了求知和探究的欲望，得到了發(fā)展。教師也從彈唱中解放出來，可以更及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難和問題，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“同行者”。

新的課改呼喚教學(xué)由封閉走向開放。只有教師適時地進(jìn)入，引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進(jìn)行必要的拓展與延伸，發(fā)揮教師高于學(xué)生的主導(dǎo)作用，才會真正激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，才能將學(xué)生引向更深層次的學(xué)習(xí)。只有教師適時地把講臺留給學(xué)生，賦予學(xué)生更多的機會、空間和權(quán)利，創(chuàng)造更多課堂持續(xù)交互生長的動態(tài)情境，方能挖掘師生的潛能，達(dá)成師生共同成長。

□ 編輯 王宇華