陳巖

2012年底，我作為海淀區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室組織派出的海淀區(qū)督學(xué)培訓(xùn)團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)到英國(guó)培訓(xùn)考察。此次出國(guó)培訓(xùn)明確的角色定位令我印象深刻：不是校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)，而是督學(xué)，所有的培訓(xùn)內(nèi)容與流程都圍繞這一角色安排設(shè)計(jì)。這引發(fā)了我對(duì)出國(guó)培訓(xùn)中“角色”的關(guān)注與思考。

《2010-2020干部教育培訓(xùn)改革綱要》中提出，干部出國(guó)（境）培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持“以我為主、為我所用、趨利避害、注重實(shí)效”的方針。我們不難發(fā)現(xiàn)其中對(duì)于“我”這一培訓(xùn)主體的強(qiáng)調(diào)。作為培訓(xùn)主體的“我”，在培訓(xùn)中處于什么地位，發(fā)揮著怎樣的作用？承擔(dān)怎樣的使命？想達(dá)到什么目標(biāo)？在出國(guó)培訓(xùn)中應(yīng)該持有什么樣的態(tài)度，吸收什么，揚(yáng)棄什么？回顧從2003年以來(lái)的歷次出國(guó)培訓(xùn)、考察，我們出國(guó)培訓(xùn)的角色定位在我的腦海里逐漸清晰：學(xué)習(xí)者、交流者、傳播者。

我們是會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者

什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)什么？為什么學(xué)習(xí)？如何學(xué)習(xí)？這是不可回避的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。有這樣一種對(duì)學(xué)習(xí)的界定：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)是在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)中我們無(wú)需倒空自己，而是在基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的補(bǔ)充、修正與完善；學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一種比較持久的變化的過(guò)程，沒(méi)有變化、不試圖改變均不是學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在尊重培訓(xùn)學(xué)習(xí)者的主體地位的前提下，我們學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)策略適合，保證了學(xué)習(xí)的良好效果。此次培訓(xùn)圍繞“海淀區(qū)督學(xué)能力建設(shè)”選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略。我們的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)熱情高，大家?guī)е鴨?wèn)題、帶著智慧而去，在分段式、多樣化、情境式相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)下漸入佳境，陶醉其中。

我們是平等交流者

此次英國(guó)培訓(xùn)之旅是學(xué)習(xí)之旅，也是交流之旅。在培訓(xùn)中，我們接觸了英國(guó)的督學(xué)、地方教育官員、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生，他們常常問(wèn)我們“有什么問(wèn)題”。記得2003年在新西蘭基督城教育學(xué)院參加教師教育專(zhuān)題研修時(shí)，新西蘭專(zhuān)家總是問(wèn)：你們有什么問(wèn)題？你們是怎么做的？在交流中，我們的很多做法令外國(guó)專(zhuān)家贊嘆不已，如我們海淀區(qū)的教師教研進(jìn)修制度的完善，這是新西蘭教師無(wú)法想象的。國(guó)外的專(zhuān)家同行非?？粗赝辉?huà)題的對(duì)話(huà)，而不是一味地給別人講授和灌輸自己的東西。在培訓(xùn)中，ANGIE老師在講《領(lǐng)導(dǎo)力與管理》時(shí)，提出如何讓“情感銀行”不斷加分？我們的學(xué)員積極討論，提出很多好的想法，這體現(xiàn)了我們?cè)诠ぷ髦蟹e累的豐富經(jīng)驗(yàn)和教育管理者的專(zhuān)業(yè)水平。除了中西教育的理解與交流，我們學(xué)員內(nèi)部也處處閃現(xiàn)由交流而產(chǎn)生的思想火花。小組討論、共同的課題討論與研究、課后的自由交流，讓我們的思維更加活躍，思想更加豐富。

我們是自覺(jué)的傳播者

作為中國(guó)督學(xué)，我們代表的是國(guó)家形象，肩負(fù)著傳播中華文化的光榮使命，我們應(yīng)當(dāng)保持自尊、自信、自覺(jué)；作為人口和經(jīng)濟(jì)大國(guó)的教育工作者，我們應(yīng)有一種大國(guó)心態(tài)。在對(duì)外交流中，我們首先應(yīng)該自尊，規(guī)范自己的行為，贏得別人的尊重。比如給外國(guó)朋友選送禮物這件“小”事，禮物承載著中國(guó)文化，代表著中國(guó)的形象，所以送的禮物不在于有多貴重，而在于是否代表中國(guó)悠久的歷史與燦爛的文化，是否有品質(zhì)和品位，體現(xiàn)中國(guó)制造的品質(zhì)和品位。

此次培訓(xùn)我們是作為學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)了解英國(guó)的督學(xué)制度。但這種學(xué)習(xí)是謙遜的平視，而非盲目的仰視。今天中國(guó)的基礎(chǔ)教育有許多優(yōu)勢(shì)，在對(duì)外的學(xué)習(xí)交流中，我們完全有理由保持文化自信，與外國(guó)友人平等地交流與對(duì)話(huà)。

此去英國(guó)，我們一行人常常被英國(guó)的大學(xué)和教堂里那古老而厚重、神秘而優(yōu)雅的歷史氣息所感染和震撼。反觀我們中國(guó)，有更加悠久的歷史和燦爛的文明，作為中國(guó)人，是否更應(yīng)具有一種文化的自覺(jué)，展示中國(guó)人深厚的文化底蘊(yùn)與智慧，傳播中華文化，讓深沉而厚重、睿智而通達(dá)的中華文化更多地為世人所了解并喜愛(ài)？要實(shí)現(xiàn)“中國(guó)人應(yīng)該為人類(lèi)做更大的貢獻(xiàn)”美好愿望，首先是中國(guó)人對(duì)世界產(chǎn)生更大的影響。

□ 編輯 吳君