尚麗麗

【摘要】智障學(xué)生因其自身特點(diǎn)，存在一定的語言障礙，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中遇到很多的困難。例如，智障兒童學(xué)習(xí)時(shí)容易分散注意力，對(duì)課堂的興趣不足等。因而，為了促進(jìn)智障兒童更好地學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)智障兒童的語言表達(dá)能力成為近年來特殊語言學(xué)校語文教學(xué)的重要內(nèi)容。本文通過對(duì)智障兒童語文學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，在語文學(xué)習(xí)的特性上提出有效的措施，促進(jìn)智障兒童語文學(xué)習(xí)的提高。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；智障兒童；語言表達(dá)；措施

【中圖分類號(hào)】G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文課堂的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力具有重要的作用。語言是人們思想交流和社會(huì)交際的重要工具，語言的表達(dá)流暢與否與思維能力密切相關(guān)。然而，智障兒童有不同程度的語言障礙，常見的是口吃、吐字不清和語法混亂的情況。由于智障兒童的智力水平較為低下，欠缺自主的學(xué)習(xí)能力，所以，語言能力的不足也嚴(yán)重影響著他們的智力發(fā)展和思維能力。在智障兒童的認(rèn)知規(guī)律的引導(dǎo)下，語言學(xué)習(xí)成為訓(xùn)練智障兒童語文基本功的重要因素。

一、看圖、看動(dòng)畫培養(yǎng)智障兒童的傾聽能力

智障兒童在語言表達(dá)方面存在很大的障礙。一般而言，自己用語比較模糊，容易產(chǎn)生詞不達(dá)意的現(xiàn)象，抑或不能很好地理解他人的思想，無法進(jìn)行很好的社會(huì)交往。所以，在訓(xùn)練智障兒童的語言能力方面，要抓住重點(diǎn)進(jìn)行解讀，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

智障兒童學(xué)習(xí)語言知識(shí)，模仿的成分較多。因而，對(duì)他們的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先要訓(xùn)練他們傾聽的能力。在聽懂之后，才可以進(jìn)行模仿。在特殊教育學(xué)校，考慮到智障兒童的特點(diǎn)，在語文學(xué)習(xí)中難以理解課文的內(nèi)容，根據(jù)視覺吸引力的效應(yīng)，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合電腦動(dòng)畫和圖片進(jìn)行理解，吸引學(xué)生的課堂興趣，讓電腦動(dòng)畫和圖片吸引智障兒童在課堂上的注意力和增加他們的關(guān)注時(shí)間。在幫助他們理解課本內(nèi)容的同時(shí)，通過動(dòng)畫和圖片也可以拓展智障學(xué)生的想象力，對(duì)課本內(nèi)容在心理上產(chǎn)生共鳴，活躍他們的思維。

二、創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練智障兒童的語言表達(dá)能力

智障兒童對(duì)語言的學(xué)習(xí)，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情景來模擬課本內(nèi)容。根據(jù)智障學(xué)生的實(shí)際情況，需要盡可能地進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生在心理和情感上產(chǎn)生一定的寄托。而且，在教學(xué)中需要貼近學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行選材，選取他們喜歡的話題，引發(fā)他們交談的興趣。在反復(fù)簡(jiǎn)單的對(duì)話中，促進(jìn)他們對(duì)某個(gè)方面的知識(shí)加強(qiáng)理解和記憶。同時(shí)，在一定的情境中，模擬不同的對(duì)話內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在不同的角色和不同的場(chǎng)合下使用正確的語言表達(dá)形式。在不同的對(duì)話情景中，一邊對(duì)話一邊表演，可以增長(zhǎng)他們的知識(shí)，學(xué)會(huì)一些基本的應(yīng)用語言。

在不同的學(xué)習(xí)情境中，滲透正確的思想教育。教師可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行課外的交流，在超市和菜市場(chǎng)等人流量相對(duì)較多的地方，教會(huì)學(xué)生與售貨員進(jìn)行禮貌地對(duì)話，在活動(dòng)完成之后學(xué)會(huì)表達(dá)感激之情，多謝他人的幫助和服務(wù)。日常生活是最好的學(xué)習(xí)課堂，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該引導(dǎo)智障兒童在生活的各種場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成生活的能力，提高語言表達(dá)和運(yùn)用的能力。

三、抓住重點(diǎn)詞句，注重復(fù)述朗讀

智障兒童由于自身的特點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)的積累少，各種社會(huì)閱歷淺薄，所以其社會(huì)認(rèn)知比較片面。對(duì)于某一個(gè)事物，在進(jìn)行描述時(shí)，不能很好地抓住事物的特征。所以，在語言教學(xué)中，需要加強(qiáng)對(duì)智障兒童的語句理解和剖析能力，引導(dǎo)學(xué)生察圖釋義，抓住課文內(nèi)容的重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，挖掘他們的觀察力和認(rèn)知智力。例如，在《烏鴉喝水》一文中，對(duì)照課本上的圖片，可以引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)詞，在大腦里構(gòu)建烏鴉喝水的過程，將“水少，口小，喝不到”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行標(biāo)注。可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置填空題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

語文教學(xué)對(duì)于智障兒童而言，是開發(fā)智力和培養(yǎng)交際溝通能力的重要基礎(chǔ)。加強(qiáng)對(duì)智障兒童的傾聽能力培訓(xùn)后，再進(jìn)行口述能力培養(yǎng)。智障兒童的傾聽、說話能力的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)的工程，因而在教學(xué)中要注重環(huán)環(huán)相扣。小學(xué)的語文課本，一般的文章都比較通俗，而且具有正確的價(jià)值導(dǎo)向，可以引導(dǎo)智障兒童的思想建設(shè)。對(duì)于一些簡(jiǎn)短、精煉的文字，可以訓(xùn)練智障兒童進(jìn)行朗讀，或是背誦下來。所謂學(xué)習(xí)的過程需要“口、手、耳”三到，當(dāng)進(jìn)行課文的朗讀時(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力。而且一些優(yōu)美詞句在反復(fù)朗讀中會(huì)造成潛移默化的影響，存儲(chǔ)在記憶力，繼而加強(qiáng)對(duì)文章的理解，促進(jìn)語言的發(fā)展。

四、開展課外閱讀，擴(kuò)展兒童的認(rèn)識(shí)視野

由于智障兒童的學(xué)習(xí)生活受到一定的局限，其知識(shí)的積累較為薄弱，阻礙了其智力的發(fā)展。因此，在智障兒童的語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)其進(jìn)行正確的課外知識(shí)閱讀很重要。不僅可以開拓他們的認(rèn)知視野，而且可以增加其知識(shí)積累。教師可以和家長(zhǎng)合作，組織學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀課外閱讀的演講比賽，進(jìn)行課堂的優(yōu)秀美文賞析和討論。

五、在語文課中穿插智能訓(xùn)練，發(fā)展綜合思維能力

在智障兒童的語文教學(xué)中，合理地穿插一些智能訓(xùn)練，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以拓展學(xué)生的綜合思維能力。在小學(xué)的教育中，教師經(jīng)常會(huì)采用一個(gè)小游戲：在黑板上畫一個(gè)圓圈，問學(xué)生指代什么。根據(jù)他們的認(rèn)識(shí)和生活常識(shí)的理解，這個(gè)圓圈可以是一個(gè)雞蛋，數(shù)字“0”，或是一些圓圓的水果形狀。因?yàn)楹⒆觽兊氖澜缱顬樘煺鏌o邪，所以對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不會(huì)被局限在一定的框架內(nèi)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維就異常重要，特別是對(duì)智障兒童的思維能力培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

綜上所述，智障兒童的學(xué)習(xí)和生活有其自身不可避免的缺陷因素，所以在教學(xué)中需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)和溝通。教師必須重視智障兒童的語言訓(xùn)練，充分運(yùn)用語文課堂的資源開展教學(xué)。加強(qiáng)對(duì)智障兒童的語言訓(xùn)練，彌補(bǔ)他們的語言缺陷，促進(jìn)其智力的開發(fā)和邏輯思維能力的鍛煉。在智障兒童的教學(xué)中，針對(duì)智障兒童的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，困難眾多，教師要有耐心地進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)智障兒童口語交際能力的提高，為他們的學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)。

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（編輯：龍賢東）