2012年2月10日，教育部印發(fā)了《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）?！秾?zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三方面內(nèi)容，它是國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指南。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是教師與所處環(huán)境互動(dòng)，并不斷適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)要求，優(yōu)化教學(xué)心理和教學(xué)行為的過(guò)程。成長(zhǎng)為專(zhuān)家教師是初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生喜歡什么樣的教師？初任教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和需求有哪些？“教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)模型的建立及應(yīng)用”研究項(xiàng)目組（以下簡(jiǎn)稱(chēng)項(xiàng)目組）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，與學(xué)生、初任教師、專(zhuān)家教師進(jìn)行座談，從不同角度分析了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容構(gòu)成，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了建議。

一、學(xué)生視角下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指向

學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體，首先從學(xué)生的角度考察教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師的哪些方面能在教學(xué)中獲得學(xué)生的認(rèn)可或發(fā)揮較大作用呢？受到學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性品格以及文化背景等因素的影響，不但不同的學(xué)生會(huì)有各異的認(rèn)識(shí)，而且同一學(xué)生的觀點(diǎn)在不同的階段也可能會(huì)有較大變化。

李瓊老師（2007）在皮連生等學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，列舉了中國(guó)、美國(guó)與日本3個(gè)國(guó)家的中、小學(xué)生所喜歡的教師的12條特征，并將特征歸納為職業(yè)道德、人格素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)能力四類(lèi)[1]。2012年5月，項(xiàng)目組把學(xué)生喜歡的教師特征進(jìn)行重新編碼，編制了關(guān)于學(xué)生最喜歡的教師特征的調(diào)查問(wèn)卷，分別選取小學(xué)高年級(jí)學(xué)生70人和初中學(xué)生60人進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷130份，收回有效問(wèn)卷126份。問(wèn)卷預(yù)先給出20項(xiàng)教師特征作為選項(xiàng)，學(xué)生參照問(wèn)卷中給出的編碼，列出5項(xiàng)或5項(xiàng)以下自己所喜歡的教師特征。筆者根據(jù)選擇比率的大小，將小學(xué)生選擇的前10個(gè)特征選項(xiàng)進(jìn)行了排序（第11、第12項(xiàng)入選是因?yàn)槠溥€受到初中生的關(guān)注，見(jiàn)表1）。

1.滿(mǎn)足情感、尊重等需求是小學(xué)生最喜歡的教師特征

表1顯示，在學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查所列的總計(jì)20項(xiàng)備選項(xiàng)中，小學(xué)和初中學(xué)生選擇頻數(shù)最高的兩項(xiàng)是相同的，即約6成小學(xué)生和4成初中生選擇“幽默風(fēng)趣”的教師，超過(guò)半數(shù)的小學(xué)生、約1/3的初中生選擇“和藹可親”的教師。這說(shuō)明小學(xué)生和初中生都非?？粗亟處煹慕虒W(xué)情感和態(tài)度，而小學(xué)生比初中生有更多、更高的情感需求。

2.學(xué)生的選擇存在差異

教師呈現(xiàn)給學(xué)生的課堂教學(xué)，就像廚師制作的美味佳肴，不同的對(duì)象會(huì)有不同的反應(yīng)。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生的選擇分散在20多項(xiàng)選項(xiàng)之中，而不是集中在某一項(xiàng)或幾項(xiàng)特征上。按學(xué)生最喜歡的教師的類(lèi)型，將學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分為小學(xué)教師、小學(xué)數(shù)學(xué)教師和初中教師3組。從學(xué)科、年級(jí)角度對(duì)比分析，其中存在的差異并不明顯。

比較表1中選擇同一特征的比率，小學(xué)生最喜歡的前5項(xiàng)教師特征的排序與初中生是一致的，但也存在比率上的差異。如，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師的情感態(tài)度要求與對(duì)其他教師基本相同，但對(duì)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)保持耐心等方面有更高的要求。

不同年級(jí)學(xué)生最喜歡的教師特征存在差異。相對(duì)初中學(xué)生的選擇，小學(xué)生的選擇更集中在情感態(tài)度方面，而初中生的選擇更加多元，對(duì)教師的知識(shí)豐富廣博、自己的個(gè)性得到尊重等方面有更高的要求。

3.小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師特征的認(rèn)識(shí)

2012年3月，項(xiàng)目組在小學(xué)采用分組抽樣的方式對(duì)山東省內(nèi)6所小學(xué)的37名高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行訪談，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)最喜歡的教師。結(jié)果學(xué)生首選“關(guān)心”“愛(ài)護(hù)”“親切”“耐心”“認(rèn)真”等詞匯描述他們喜歡的教師。當(dāng)繼續(xù)追問(wèn)喜歡數(shù)學(xué)教師的學(xué)生：“你們數(shù)學(xué)老師的課哪些方面比較好”時(shí)，學(xué)生的回答有：課講得很清楚，很吸引人；幽默；容易懂；要求嚴(yán)格等。小學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到教師都具有豐富的知識(shí)和熟練的學(xué)科技能，把教師當(dāng)作學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象。小學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足，自我實(shí)現(xiàn)的需求不高，表現(xiàn)為對(duì)情感、尊重等方面的需求超過(guò)對(duì)知識(shí)、能力等方面的需求。

二、初任教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)就是專(zhuān)家型教師在教學(xué)領(lǐng)域具有的，優(yōu)于其他教師的學(xué)識(shí)、技藝、專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)或教學(xué)才能。成長(zhǎng)為專(zhuān)家教師是初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和要求，初任教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、觀點(diǎn)等影響其職業(yè)生涯的發(fā)展方向和進(jìn)程。為了了解初任教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了由初任教師填寫(xiě)的調(diào)查問(wèn)卷，在2012年5月對(duì)山東省內(nèi)42名初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查。

初任教師調(diào)查問(wèn)卷有兩個(gè)問(wèn)題（見(jiàn)表2、表3），設(shè)計(jì)問(wèn)題一的目的是了解初任教師關(guān)注專(zhuān)家教師的哪些教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，初任教師關(guān)注的焦點(diǎn)多集中于專(zhuān)家教師的教學(xué)能力與方法，其次是教學(xué)情感與人格素質(zhì)，而僅有極少的初任教師以專(zhuān)家教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能為關(guān)注焦點(diǎn)。

問(wèn)題二反映初任教師在課堂教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，關(guān)于自己的發(fā)展目標(biāo)，初任教師的關(guān)注重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能，其次是教學(xué)能力與方法，關(guān)注最少的是教學(xué)情感與人格素質(zhì)。數(shù)據(jù)顯示，初任教師關(guān)注自己教學(xué)情感和人格素質(zhì)的不足半數(shù)。

三、專(zhuān)家教師對(duì)教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的描述

小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家和名師在總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，雖然闡述的角度不同，但對(duì)教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的描述，可以歸為《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的同一維度。

邱學(xué)華把自己的教學(xué)特色總結(jié)為“三字十二條”。 其中，“趣”“實(shí)”“活”三字中的“趣”“活”體現(xiàn)了情感在課堂教學(xué)中的重要性。教師要立足于雙基教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛[2]。

華應(yīng)龍致力于人文化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探索，“尊重、溝通、寬容、欣賞”使他的課堂教學(xué)充盈了時(shí)代氣息，洋溢著濃濃的師生情誼。他認(rèn)為：“只有師生全身心地投入，彼此敞亮，教師尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，致力于探索、創(chuàng)造充滿(mǎn)生命活力的課堂教學(xué)……學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力[3]?！比A應(yīng)龍創(chuàng)設(shè)尊重學(xué)生、充滿(mǎn)情感的課堂，體現(xiàn)了知識(shí)、能力和情感等教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，成為深受學(xué)生喜愛(ài)的小學(xué)數(shù)學(xué)名師。潘曉明同樣認(rèn)為，“不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成”。華羅庚曾寫(xiě)過(guò)不少文章，向青少年傳授治學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，他尊師愛(ài)生，對(duì)青年數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)傾注滿(mǎn)腔的熱情。

項(xiàng)目組在小學(xué)調(diào)查研究的過(guò)程中，有機(jī)會(huì)訪談到10名知名的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。他們的個(gè)性及教學(xué)方法各不相同，但在談到自己教學(xué)成功之處時(shí)，都認(rèn)為自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)把握精準(zhǔn)，理解學(xué)生的需求，善于同學(xué)生交流溝通，特別是自己的教學(xué)得到了學(xué)生的喜愛(ài)。

上述數(shù)學(xué)教育家和數(shù)學(xué)名師的觀點(diǎn)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的共同準(zhǔn)則：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要重視知識(shí)的傳授、能力技能的培養(yǎng)，而且要特別重視教學(xué)情感和態(tài)度的表現(xiàn)。

四、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展調(diào)查結(jié)果的分析

對(duì)比學(xué)生、初任教師問(wèn)卷調(diào)查和訪談專(zhuān)家教師的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)不同對(duì)象對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和需求存在差異。

1.在對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上，要素相同，序位有別

綜合學(xué)生、專(zhuān)家教師的反饋結(jié)果，學(xué)科知識(shí)理論對(duì)入職后教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響不存在顯著差異。在教學(xué)中產(chǎn)生主要積極影響的教師教學(xué)特征是教學(xué)方法與策略、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)追求與教學(xué)情感三個(gè)維度，這與《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容一致[4]。

小學(xué)生需要學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能，但更關(guān)注教師在教學(xué)中表現(xiàn)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情感。初任教師把知識(shí)技能和方法作為個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的優(yōu)先選擇，而專(zhuān)家教師則能較好地將知識(shí)、能力、方法、情感等較好地融合在課堂教學(xué)過(guò)程中[5]。這說(shuō)明專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)追求與教學(xué)情感是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要素，但學(xué)生、初任教師和專(zhuān)家教師對(duì)此看重的次序各不相同。

2.初任教師存在知行矛盾

表2和表3說(shuō)明，初任教師主要關(guān)注專(zhuān)家教師的教學(xué)方法與策略、教學(xué)情感，但在個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)卻優(yōu)先選擇專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生渴求教師的情感付出，專(zhuān)家教師重視用自己的教學(xué)情感關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)學(xué)生，但初任教師卻偏偏不是首先重視教學(xué)中的情感因素。為什么會(huì)呈現(xiàn)這樣的情況？

（1）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程是由易到難

知識(shí)和技能易于掌握，方法的掌握需要較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程存在變化。然而，情感態(tài)度和價(jià)值觀的改變最難，教師對(duì)于情感目標(biāo)的把握，比對(duì)知識(shí)能力等目標(biāo)的把握要困難得多。教學(xué)中情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)難以把握的原因還在于師生個(gè)體的顯著差異，這種差異主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：不同學(xué)生對(duì)同一教師的認(rèn)識(shí)和每個(gè)學(xué)生對(duì)不同教師的認(rèn)同存在差異。小學(xué)生喜歡的教師特征，主要是人格素質(zhì)，但不同學(xué)生所關(guān)注的教師人格特征并不完全一樣。

（2）教學(xué)傳統(tǒng)影響初任教師對(duì)教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)構(gòu)成的認(rèn)識(shí)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)、技能和方法，這對(duì)教師的教學(xué)觀念有著較深刻的影響。新課程的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)橹R(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，這需要初任教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中逐步認(rèn)識(shí)調(diào)整。

3.情感表達(dá)和交流，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容

既然教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生與教師的需求，那么應(yīng)該從學(xué)科知識(shí)理論、教學(xué)方法與策略、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)追求與教學(xué)情感等多個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。豐富的知識(shí)、嫻熟的教學(xué)技能、靈活有效的教學(xué)方法和策略、高尚的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)情感，以及在從事教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)的崇高的教學(xué)理想與追求，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容構(gòu)成。

一位教學(xué)名師在給青年教師的報(bào)告中說(shuō)：教師只有善于同學(xué)生表達(dá)和交流情感，才能成為小學(xué)生喜愛(ài)的教師。小學(xué)教師不但要教知識(shí)、傳方法，還要激發(fā)興趣，培育人格。教師既要像演員一樣展示自己的真情，還要像導(dǎo)演一樣執(zhí)導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，演繹精彩的教學(xué)劇，也能像熱情的觀眾一樣去欣賞鼓勵(lì)學(xué)生。

將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)情感和教學(xué)理想不斷實(shí)踐、融合，鍛煉教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)，是初任教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家教師的必經(jīng)之徑。有一位老教師，他說(shuō)自己的成功之處，就是善于在教學(xué)中“煽情”。學(xué)生的情感需求得到滿(mǎn)足，有益于其他目標(biāo)的達(dá)成，因此初任教師要有全面的專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀，重視師生的情感交流。

注：本文系山東省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究計(jì)劃基金項(xiàng)目“教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)模型的建立及應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：J10WH82）系列成果之一。

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（作者單位：淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校）

（責(zé)任編輯：李奇志）