劉寧

課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)確定后，教學(xué)策略的選擇對(duì)有效完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。制定教學(xué)策略時(shí)不僅要考慮有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，更要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，采取匹配的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和手段，形成適合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的有針對(duì)性的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理要素與應(yīng)對(duì)策略

學(xué)習(xí)者有著對(duì)不同感覺通道的偏愛。有研究資料表明，大約20%-30%的學(xué)齡兒童喜歡通過聽覺接受并貯存信息，40%通過視覺，另有些則喜歡通過具體操作活動(dòng)來有效獲取知識(shí)，當(dāng)然有些人屬于兩種或者三種感知覺結(jié)合型的。

1.視覺型學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)策略。視覺型學(xué)習(xí)者對(duì)視覺刺激敏感，習(xí)慣于通過視覺去接受學(xué)習(xí)信息，對(duì)那些看得見的材料，如景色、相貌、圖片、影片、書籍等能做出最好的反應(yīng)。這樣的學(xué)習(xí)者擅長于快速瀏覽、更易看懂圖表，書面測(cè)驗(yàn)得分會(huì)比較高，但是他們不容易分辨聽覺刺激，接受口頭指導(dǎo)較難，不喜歡老師的講授和灌輸，外語聽力水平較低。

對(duì)于這樣的學(xué)生我們可以針對(duì)他的長處予以合適的匹配策略，比如讓他們多閱讀、給他們播放教學(xué)影片，做實(shí)驗(yàn)演示、榜樣示范，在給他們講授知識(shí)時(shí)要用視覺型的詞匯來引導(dǎo)他們頭腦中產(chǎn)生畫面以促進(jìn)他們高效的學(xué)習(xí)。另外，針對(duì)于他們的劣勢(shì)則多讓他們做聽寫筆記、把學(xué)習(xí)內(nèi)容錄在磁帶上反復(fù)播放直至掌握。

2.聽覺型學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)策略。聽覺型學(xué)習(xí)者偏重聽覺刺激，他們對(duì)語言、聲響、音樂的接受力和理解力強(qiáng)，喜歡通過教師講授、師生討論、聽磁帶錄音等口頭言語的方式接受信息。這樣的學(xué)生口頭表達(dá)能力比較強(qiáng)，日常表現(xiàn)常常優(yōu)于考試結(jié)果，但是這樣的學(xué)生的缺點(diǎn)在于書面作業(yè)與抄錄比較困難，運(yùn)動(dòng)技能也很差。

對(duì)于這樣的學(xué)生，教師除了注意運(yùn)用講授法、討論、談話、播音等適合他們的方式幫助他們掌握知識(shí)以外，還要讓他們多作讀書筆記、多閱讀、多觀看教學(xué)影片等來彌補(bǔ)他們的劣勢(shì)。

3.動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征及其教學(xué)策略。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者面對(duì)信息刺激會(huì)做出全身反應(yīng)，他們?cè)诮邮苄畔r(shí)不停地記筆記、作框圖，或者勾勾畫畫，這些學(xué)習(xí)者的運(yùn)動(dòng)節(jié)律感、平衡感好，書寫整潔，易裝配操作事物，對(duì)自己能夠動(dòng)手參與的認(rèn)知活動(dòng)感興趣，他們操作測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)比較好，但是他們接受講授教學(xué)或者視聽教學(xué)效果很差，所以學(xué)習(xí)典型的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，成績往往不佳，但在需要直接參與具體活動(dòng)的學(xué)科中或者其他操作性技能的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色。

二、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素與應(yīng)對(duì)策略

1.場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)策略。在學(xué)科興趣上，場(chǎng)獨(dú)立者一般對(duì)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)感興趣，他們善于運(yùn)用分析的知覺方式，而場(chǎng)依存者一般對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)感興趣，他們更偏愛非分析的、籠統(tǒng)的或整體的知覺方式。因此，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生在那些與自己的認(rèn)知方式相匹配的學(xué)科中，成績相對(duì)會(huì)較好，即場(chǎng)獨(dú)立者自然科學(xué)成績好，社會(huì)科學(xué)成績差，場(chǎng)依存者社會(huì)科學(xué)成績好，自然科學(xué)成績差。但是這種區(qū)別并不是學(xué)習(xí)能力上的，而是學(xué)習(xí)過程上的，他們的學(xué)習(xí)水平和記憶水平并無顯著不同。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，場(chǎng)獨(dú)立者受內(nèi)在動(dòng)機(jī)的支配，喜歡獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，時(shí)常能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，尤其是在數(shù)學(xué)成績上，而場(chǎng)依存者的學(xué)習(xí)努力程度常常受外在動(dòng)機(jī)的支配，容易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)。因而場(chǎng)獨(dú)立型的人比場(chǎng)依存性的人更需要反饋信息。

2.沉思型與沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)策略。這兩種學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)在學(xué)習(xí)方面差異顯著。一般沉思型學(xué)習(xí)者閱讀成績佳，再認(rèn)成績及推理成績相較沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者好，并且更有創(chuàng)造性。沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者通常閱讀困難，很多時(shí)候表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績并不令人滿意。不過，在那些需要整合能力的學(xué)習(xí)任務(wù)中，沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者表現(xiàn)反而較好，他們更善于從整體上理解分析問題。

對(duì)推理和閱讀之類的學(xué)習(xí)任務(wù)需將概念仔細(xì)辨別，粗心大意的學(xué)生往往不容易有較好的成績，尤其對(duì)那些從一開始就需要認(rèn)真仔細(xì)閱讀材料的學(xué)習(xí)任務(wù)，答案不能夠直接得到，而需將各種條件都分析一遍，沖動(dòng)型學(xué)生更是不占優(yōu)勢(shì)。為了幫助這種類型的學(xué)習(xí)者，心理學(xué)家正在創(chuàng)造一些訓(xùn)練方法，以便對(duì)他們的認(rèn)知方式起到糾正作用。

3.整體性加工策略和系列性加工策略學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及相應(yīng)的教學(xué)策略。整體性加工學(xué)習(xí)策略的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在從事學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往傾向于整體性思考和解決問題，能夠較好地處理好局部和整體的關(guān)系。能夠把局部的問題和材料放在整體中去考慮，對(duì)整個(gè)問題可能涉及到的各個(gè)子問題的層次結(jié)構(gòu)以及自己將采取的解決方式進(jìn)行預(yù)測(cè)。能從系統(tǒng)的角度去思考問題，能把一系列子問題聯(lián)系起來去分析，而不是一碰到問題就立即著手解決，他們能夠從整體去思考局部的存在方式，習(xí)慣于用聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析問題和解決問題。所以，他們采取的方法有點(diǎn)類似于小說家或新聞?dòng)浾叱Ｓ玫姆绞健Ｍ菑母爬ǖ絺€(gè)別，從一般到具體去認(rèn)識(shí)事物。采取系列性策略的學(xué)生，一般把重點(diǎn)放在解決一系列子問題上，從共性到個(gè)性，從一般到個(gè)別。他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)習(xí)慣于把這些子問題聯(lián)系在一起，十分注重其邏輯順序。

教育的個(gè)性化決定了不同個(gè)體具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格必須采用不同的教學(xué)策略。教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供一種適合于學(xué)生個(gè)體自己偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格來學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，例如有的學(xué)生喜歡教師列個(gè)一、二、三的條理清晰的提綱，有的則喜歡看完之后自己總結(jié)和組織。英國心理學(xué)家戈登·帕斯克認(rèn)為，在教學(xué)前先要給學(xué)生提供一定的信息，使這些信息與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意義的理解。