趙佳 夏元元

摘要：輔導(dǎo)員是高校中與學(xué)生接觸最多的群體，負責(zé)學(xué)生日常管理和思想政治教育，同時也是學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師，肩負著神圣的職責(zé)和重要的任務(wù)。但是，人們對輔導(dǎo)員工作存在一定的認識偏差，而且，輔導(dǎo)員本身對自己職業(yè)發(fā)展的角色定位模糊，專業(yè)化方向不明確。從輔導(dǎo)員專業(yè)化角度出發(fā)，指出教育咨詢師是未來輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展的一個方向和出路。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；專業(yè)化；教育咨詢師

在當(dāng)前形勢下，輔導(dǎo)員的角色愈加多樣化，已經(jīng)由單一的思想政治教育者轉(zhuǎn)向以學(xué)生成才為核心的教育者、管理者、服務(wù)者、人生引航者、心理醫(yī)生、知心朋友等多元化方向發(fā)展，如何對高校輔導(dǎo)員進行有效的角色定位，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義，并對輔導(dǎo)員崗位的自身建設(shè)有著重要的作用。

一、高校輔導(dǎo)員發(fā)展面臨的困境

輔導(dǎo)員工作涉及到學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、勞動、社會實踐、文體娛樂、人際關(guān)系等各個方面，其工作渠道和方法多種多樣，在學(xué)校工作中發(fā)揮了重要的作用，但是，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊伍的發(fā)展和穩(wěn)定還面臨著一些困境，具體說來主要有以下幾方面：

（一）專業(yè)性薄弱，職業(yè)性定位模糊。大學(xué)生的思想政治教育工作是一個系統(tǒng)工程，要求相關(guān)人員具備以教育管理、心理學(xué)、政治學(xué)等專業(yè)為主和社會學(xué)、倫理學(xué)等人文綜合素養(yǎng)的綜合素質(zhì)較高的人才。當(dāng)下，各個高校輔導(dǎo)員大多不是教育管理專業(yè)出身，輔導(dǎo)員隊伍中所學(xué)專業(yè)各異，再加上學(xué)校對輔導(dǎo)員隊伍的培訓(xùn)重視不夠，而且，一些人對輔導(dǎo)員崗位認識存在誤區(qū)，輔導(dǎo)員隊伍缺乏相應(yīng)的理論知識作為支撐，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。另外，輔導(dǎo)員在高校教育分層中，基本上處于教師金字塔的底層，大多數(shù)人從事輔導(dǎo)員只是將其看做一個跳板，愿意將其作為一份職業(yè)終身從事的少之又少，所以，輔導(dǎo)員人才流失現(xiàn)象比較嚴重。《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》中明確指出，輔導(dǎo)員隊伍要向職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展。但目前我國職業(yè)化、專業(yè)化的高校輔導(dǎo)員隊伍機制尚未形成。

（二）價值評價偏低，職業(yè)發(fā)展缺乏后勁。輔導(dǎo)員的工作本身就是一個創(chuàng)造性很強的職業(yè)，每天都會遇到不同的問題，要針對不同的學(xué)生提出有針對性的意見。但是，從目前情況來看，我國高校還是存在重教書輕育人，重智育輕德育的現(xiàn)象，一些大學(xué)將輔導(dǎo)員工作看作是“走馬燈”式的事務(wù)性工作，或?qū)⑤o導(dǎo)員看作“保姆”“消防員”，輔導(dǎo)員工作職責(zé)劃分不明確，輔導(dǎo)員隊伍中大部分年青人感到?jīng)]有職業(yè)榮譽感和成就感，甚至對工作價值產(chǎn)生懷疑。

二、高校輔導(dǎo)員的角色定位

正確定位高校輔導(dǎo)員的角色地位使輔導(dǎo)員明確自身的主要職責(zé)和功能，對于發(fā)揮他們的積極性和主動性、增加輔導(dǎo)員工作上的方向性和有效性意義重大。鑒于上述輔導(dǎo)員隊伍現(xiàn)狀問題及其原因分析，筆者在總結(jié)學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將新時期輔導(dǎo)員角色定位為四個方面。

（一）學(xué)生思想政治道德教育的宣傳者

這是輔導(dǎo)員的傳統(tǒng)角色，在高校中，輔導(dǎo)員和學(xué)生接觸的時間比較長，平時交流溝通多，所以輔導(dǎo)員個人的言行舉止都會日積月累地滲透到學(xué)生的言行中，在新的歷史時期，輔導(dǎo)員要扮演好這個角色，應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生正確認識和理解馬克思主義是科學(xué)的世界觀和方法論，強化自身的道德修養(yǎng)。

（二）強化輔導(dǎo)員的教師身份，成為學(xué)生成才的引導(dǎo)者

輔導(dǎo)員要承擔(dān)學(xué)生成才指導(dǎo)者的角色，對學(xué)生進行必要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助他們總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效果，使其將來成為國家建設(shè)的棟梁之才。根據(jù)他們自身的興趣愛好特長對學(xué)生進行深入的培養(yǎng)和引導(dǎo)，幫助他們早日塑造屬于自己的正確的人生觀，指引他們找到自己的人生方向，提早規(guī)劃就業(yè)前景。

（三）學(xué)生的朋友，心理健康的指導(dǎo)者

輔導(dǎo)員要成為學(xué)生成長過程中的榜樣和益友，為大學(xué)生實施科學(xué)和有效的心理健康教育輔導(dǎo)是工作的一個重要內(nèi)容，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會適應(yīng)能力?，F(xiàn)在的學(xué)生，由于大多為獨生子女，平時習(xí)慣了以自我為中心，而融入社會和群體需要的抗壓、抗變能力卻脆弱不堪，輔導(dǎo)員要能走進他們的生活，融入他們的群體，知曉他們心底的聲音，疏通他們心理方面的壓力和抑郁面，讓他們找到自信，享受五彩斑斕的校園生活。

三、教育咨詢師與輔導(dǎo)員的專業(yè)化成長

輔導(dǎo)員的專業(yè)化是指在學(xué)生思想政治工作中，輔導(dǎo)員在某一個領(lǐng)域有扎實的理論基礎(chǔ)，完善的工作方法，能完成一般教師不能完成的學(xué)生思想教育，引導(dǎo)學(xué)生成長成才?；趯o導(dǎo)員角色定位的認識，筆者認為，教育咨詢師應(yīng)該作為今后輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的一個方向。教育咨詢師作為一種專業(yè)人員，通過咨詢的技術(shù)與方法，運用自己的知識、技能和經(jīng)驗來幫助個人解決問題，其基本職責(zé)就是采取策略幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績、發(fā)展職業(yè)意識、加強職業(yè)準備性、增進自我意識、培訓(xùn)人際交流技能，以及獲得在生活中成功所需的能力，從而幫助學(xué)生獲得和運用終身學(xué)習(xí)的能力。輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生工作的主力軍，擔(dān)負著學(xué)生日常教育和管理職責(zé)，要想把自己培養(yǎng)成一名優(yōu)秀的教育咨詢師，需要具備扎實深厚的專業(yè)知識，例如：教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，以及對社會學(xué)的了解，對于職業(yè)規(guī)劃、勞動力就業(yè)市場預(yù)測等知識。

隨著社會的發(fā)展，新時期輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，專業(yè)化不足成為當(dāng)前輔導(dǎo)員發(fā)展面臨的最主要問題，以教育咨詢師為定位，可以有效解決輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的短板問題，而且也可以為輔導(dǎo)員的發(fā)展指明方向，從而促進輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)理論的提升，進而提高高校學(xué)生工作的管理和科研水平。

（作者單位：趙佳，中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院工程技術(shù)系；夏元元，中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院工程技術(shù)系）