劉文國

隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深入開展，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在著一個(gè)普遍的問題——班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異越來越明顯，主要表現(xiàn)在知識(shí)、能力、興趣等方面。學(xué)困生日益增多，兩極分化嚴(yán)重。

仔細(xì)分析造成上述現(xiàn)象的主要原因包括以下幾個(gè)方面：

①班級(jí)人數(shù)過多，教學(xué)時(shí)間和精力有限；

②教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生自由的發(fā)展；

③學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成；

④厭學(xué)情緒嚴(yán)重；

⑤老師對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求使部分學(xué)生難以完成任務(wù)為了更好地解決上述問題，我在教學(xué)中實(shí)行了分層次教學(xué)，有效地解決了問題。

分層教學(xué)，指針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，劃分層次，并相應(yīng)制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)法，“班級(jí)授課制” 忽視了學(xué)生的個(gè)體差異妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長的發(fā)展。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，實(shí)行分層次教學(xué)，勢在必然。怎樣進(jìn)行分層次教學(xué)呢，下面是我的一些做法 ：

一、 劃分小組，合理搭配

把學(xué)生按照一定的規(guī)則分成若干小組，可以在不同程度上彌補(bǔ)班級(jí)人數(shù)多，難以管理的問題更為分層次教學(xué)提供了有效地幫助，我把學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況分為三個(gè)層次，然后選出組長，由組長分別在優(yōu)中差三類學(xué)生中各選幾個(gè)，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣的小組關(guān)系融洽，便與互相學(xué)習(xí)共同提高，在小組內(nèi)建立監(jiān)督機(jī)制，互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，保證完成老師交給的任務(wù)

二、分層探索、分別指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中我一般按照以下步驟進(jìn)行：

1.提前設(shè)計(jì)好問題，一般分成三類問題——易中難上課時(shí)各學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)生情況分配任務(wù)，集中討論，互相講解。

2.按照題目層次分別從各小組中選出代表發(fā)言并總結(jié)。

3.鼓勵(lì)后進(jìn)學(xué)生勇于回答難度較大的問題，適時(shí)給予鼓勵(lì)鞭策。

4.教師總結(jié)發(fā)言，歸納整理知識(shí) 比如在講解二次函數(shù)解析式的求法這一節(jié)課，首先設(shè)計(jì)了三個(gè)目標(biāo)，A目標(biāo)：會(huì)用三點(diǎn)式求解析式，B 目標(biāo)會(huì)用頂點(diǎn)式求解析式，C目標(biāo)會(huì)用兩點(diǎn)式求解析式，上課時(shí)要求所有的學(xué)生必須完成A目標(biāo)，中等生必須完成A、B兩個(gè)目標(biāo)，優(yōu)等生必須掌握所有的目標(biāo)任務(wù)，在課堂的練習(xí)題上也設(shè)計(jì)了三道對(duì)應(yīng)的練習(xí)題：

A已知二次函數(shù)圖像經(jīng)過（1，2） （3，6） （-2，4）三點(diǎn)，求函數(shù)解析式

B已知拋物線的頂點(diǎn)為（3，7）且經(jīng)過（0，0）點(diǎn)，求解析式

C已知拋物線與X軸交點(diǎn)為（3，0） 、（-1，0）且經(jīng)過點(diǎn)（0，8）求函數(shù)解析式

三、單元測試，分層提高

學(xué)習(xí)一節(jié)課或一段時(shí)間要對(duì)學(xué)生進(jìn)行效果測試，測試分兩種，一種是隨堂測試，一種是單元測試，在設(shè)計(jì)測試卷時(shí)也應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的差異分為三個(gè)層次做出不同的要求供學(xué)生使用，以便達(dá)到分層測試的效果

四、因材施教、分層發(fā)展

對(duì)于學(xué)生存在的差異，應(yīng)該有針對(duì)性的在課下給與指導(dǎo)和幫助，優(yōu)等生需要多布置一些綜合性、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的題目，學(xué)困生許多加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和輔導(dǎo)。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，這種分層教學(xué)的方法取得了較明顯的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，自我學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)，課堂內(nèi)外形成了濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績得到了提高，優(yōu)秀生不斷增多，學(xué)困生逐漸減少。實(shí)踐證明，實(shí)行分層教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起到積極作用，是一個(gè)好的方法。

五、教師工作

理所當(dāng)然，在采取分層教學(xué)的過程中，對(duì)老師來說也要付出一番功夫，我在平時(shí)做了以下幾方面的嘗試 ：

1.分層備課

備課是保證課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)。既然學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個(gè)教案，其余問題全靠“臨場發(fā)揮”。通常，我把課堂教學(xué)內(nèi)容標(biāo)上“ABC，。要求A層學(xué)生掌握全部內(nèi)容，B層掌握標(biāo)有AB的內(nèi)容，C層掌握A內(nèi)容。當(dāng)然，我平時(shí)常常鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)高一層次的知識(shí)，讓他們獲得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性 。

2.分層提問

教師在課堂上提問的質(zhì)量，從一定意義上說，決定著學(xué)生的求知欲望，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要依據(jù)教材，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都有解答問題的機(jī)會(huì)，都有得到提高的機(jī)會(huì)。

3.分層評(píng)價(jià)

對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

自從我采用“分層教學(xué)法”之后，我覺得自己教得極為輕松，學(xué)生也學(xué)得非常愉快。 分層教學(xué)模式為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境，學(xué)生能主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，可以從更深層次上真正實(shí)現(xiàn)因材施教，這需要我們教育工作者細(xì)心的揣摩，潛心的探討。