王玉艷

摘要：受傳統語法教學的影響，教師在教學語法時往往采用“一言堂”的枯燥的教學模式。教師大量地在黑板上板書，講的滔滔不絕，但學生收效不大，正如走馬觀花。而新課改要求教學應大量創(chuàng)設語境，與學生互動，語法教學要更直觀、生動、有趣，營造快樂的情景和氛圍，從而取得好的教學效果。

關鍵詞：創(chuàng)設情景；操練；互動

語法是從語言實踐中總結出來的規(guī)律。懂得語法，可以減少運用語言的盲目性，提高語言理解的正確性和表達的準確性。高中英語語法是教學內容的重要組成部分。為了體現新教材注重語言交際這一特點，筆者在自己的教學實踐中采用了創(chuàng)設語境教學虛擬語氣的探求。實踐證明，這一教學方法既省時又有效。

一、創(chuàng)設語境領悟用法

語法教學是為培訓學生運用語言進行交際能力的服務，而交際離不開語境。因此，語法教學不應只在孤立的例句中機械地進行，而應把語法置于上下文的語境中。即有目的地設計一些含有語法的交際活動，讓學生在實際的語言材料中感知、理解和掌握語法。下面是筆者在虛擬語氣的教學中所創(chuàng)設的語境。

1.wish從句

筆者抓住學生想聽日語的好奇心，以幾句簡單的日語激活學生的注意力，然后進行師生對話。

T：（日語）

T：Does it sound good？

Ss：Yes.

T：Do you know Japanese？

Ss：No，we dont know Japanese.

T：I wish all of you knew Japanese now.（板書此句，在重點詞knew下劃線，以下同。）

T：Is my wish possible？

Ss：No， its impossible.

教師指著一名學生問全班學生：

T：Is he a college student now？

Ss：NO， hes a high school student.

T：I wish he were a college student now.（板書）

教師指著一名住校生問：

T：Will you go home tomorrow？

S：No， I wont go home tomorrow.

T：I wish you would go home tomorrow.（板書）

接著問全班：

T：Is my wish possible？

Ss：No.

T：why？

Ss：Because its Tuesday tomorrow.

教師指著一名學生問：

T：Where did you study two/three years ago？

S：I studied at…School.

T：I wish you hadnt studied there.（板書）

S：Why？

T：Because the teaching equipment is not so good there. I wish you had studied here.（板書）

然后讓學生分小組討論劃線部分動詞的時態(tài)以及它們所表示的意義。學生很容易歸納出：（1）wish從句中用一般過去式，表示與現在的事實相反。（2）wish從句中用一般將來時，表示與將來的事實相反。（3）wish從句中用過去完成時，表示與過去的事實相反。

2.as if/though從句

筆者的英語課上，曾有一名學生（Xiao Tian）突發(fā)疾病無法上課。筆者親自護送他到醫(yī)院就醫(yī)，全班學生都了解此事。于是，筆者就此事創(chuàng)設以下語境：

T：Does Miss Wang treat Xiao Tian well？

Ss：Yes，you treat her very well.

T：How well do I treat her？（給出關鍵詞daughter）

Ss：Miss wang treats her as if/though she were Miss Wamgs daughter.（板書）

T：Is Xiao Tian really Miss Wamgs daughter？

Ss：Of course not.

學生學過了第五單元（The British Isles）的有關內容，創(chuàng)設以下語境：

T：How many regions are there in Britain？

Ss：There are three.

T：How many countries are there in the British Isles？

Ss：There are two.

T：Whats the official name of the UK？

Ss：The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland.

T：You know much about Britain as if/though all of you had been there before.（板書）

接著問：

T：Have you ever been there？

Ss：No， all of us have never been to Britain.

T：So， its not a fact.

讓學生討論動詞的時態(tài)和所表示的意義，學生不難總結出：（1）as if/though+過去完成時，表示與過去的事實相反。（2）as if/though+一般過去時時，表示與現在的事實相反。

3.If從句

（1）與現在的事實相反

根據學生已學地理知識創(chuàng)設以下語境：

T：Does the earth have gravity？

Ss：Yes.

T：If the earth had no gravity，what would happen to the moon？

教師隨即用簡筆畫畫一幅圖提示學生，讓一位學生回答。

S：If the earth had to gravity， the moon would fly to the sun.（板書）

T：Is the fact possible？

Ss：No， its impossible

（2）與將來可能發(fā)生的事實相反

筆者播放一段有關安康第二天天氣預報的錄音，錄音里說出第二天天氣睛朗。于是，筆者對學生作出相反的假設，讓學生觀察句子時態(tài)。

T：If it should rain/were to rain/rained tomorrow，what could we do？（板書）

與過去的事實相反

教師指著學生問：

T：Where were you yesterday？

S：I was at school.

然后，面向全體學生問：

T：If he hadnt been at school yesterday，what about the result？

Ss：If he hadnt been at school yesterday，our teacher would have criticized him.（板書）

在學生感知、理解了上述語境之后，不難總結出if從句的三種虛擬句式，即：

①“if從句+過去式，主句+would/should/could+動詞原形”，表示與現在的事實相反。

②“If從句+should/were to do/過去式，主句would/should/could+動詞原形”，表示與將來可能發(fā)生的事實相反。

③“If從句+過去完成時，主句would/should/could+現在完成時”，表示與過去的事實相反。

同時，筆者在創(chuàng)設語境時，注意到以下幾點：語境貼近學生生活；語境有針對性；語境具有操作性；語境具備合理性和真實性。

二、語境中充分操練，提高能力

通過生動形象的語境理解了虛擬語氣的含義和用法后，筆者給學生充足的時間進行操練，以達到最大限度的掌握，讓學生從動詞的時態(tài)和句型結構上去發(fā)現規(guī)律、把握規(guī)律，進而形成一種脫口能達意的語用能力。在操練的過程中，筆者設計了接龍游戲。即每個小組第一個學生寫下一句如：If I were the principle of Ankang High School，下一個學生接著寫I would…一直到這一小組最后一個學生。八個小組同時進行，比賽速度和句子的質量。完成后再返回第一個同學檢查有無語法和拼寫錯誤。最后筆者當場閱卷打分評比。從中，筆者感受到：語境中充分操練和學習極大地調動了學生的積極性，加倍了好的學習效果，使原本枯燥的語法講解頓時變的更易接受和理解，實現了語用功能。

三、師生互動避免枯燥

在過去的語法教學中，教師占據學生大量的時間，詳解語法概念，析書若干例句，讓學生更多地進行機械地模仿，呆板地導用，這樣容易使學生感到困倦疲勞、枯燥無味，學生根本不會運用這一語法現象進行有效的交際。通過教師巧設語境，不但可讓學生在具體的、生活化的語境中去理解這一語法現象的含義和用法，而且調動了學生的積極性，提高了學生的語用能力，使枯燥的語法課變成了師生互動的語言實踐課。