孫海芳

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；進(jìn)行；美育；《丑小鴨》

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）05—0053—01

在筆者近十年的執(zhí)教經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)很多教師在語文課上大多落實(shí)于語言文字的訓(xùn)練和情感說理，至于美育一詞，很少提及。語文課堂是教師帶領(lǐng)學(xué)生“美學(xué)散步”的最好場所，而一部分教師為了傳授知識，將美育淡化，甚至忽略。美育，作為教育的一個分類，被歸類到美術(shù)、音樂等學(xué)科中，以籠統(tǒng)地對待。殊不知，作為人文性最強(qiáng)的語文學(xué)科，是落實(shí)美育最好的去處。

人教版小學(xué)語文第四冊《丑小鴨》一文，節(jié)選自安徒生童話。課文刪減后篇幅不長，簡單概述了故事情節(jié)，將丑小鴨由“丑”變“美”的歷程較完整地敘述出來。但是，作為讀者，初讀之后總是有種意猶未盡之感。究其原因，主要是讀者沒有深入理解文本，沒有體會到文章中的“美”。下面，筆者就語文教學(xué)中的美育滲透，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會。

一、感受文本內(nèi)容

往往，最先打動讀者的是文本內(nèi)容，故事情節(jié)才是最初吸引讀者的地方。《丑小鴨》一文中，一個“四處討嫌”的“鴨子”歷經(jīng)磨難，最終成為了高貴的天鵝。圍繞丑小鴨的成長，事件的發(fā)生曲折多變，讀者的感受也隨著故事情節(jié)的展開起伏跌宕。這個故事在幾代人兒童時代的閱讀經(jīng)歷中留下痕跡，是因?yàn)樗小盎孟搿?，讀者的想象被裝上了翅膀，不受自然力的限制。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，我設(shè)計了以下填白補(bǔ)充。如，趕鴨的小姑娘一邊用腳 ，一邊罵道：“ ！”趕鴨的小姑娘用棍子 ，把谷粒撒 。

讓學(xué)生想象趕鴨的小姑娘對待丑小鴨的態(tài)度，進(jìn)行補(bǔ)白。通過做上面的拓展練習(xí)，不僅訓(xùn)練了語言，還讓學(xué)生感受了童話故事中的場景，促使學(xué)生體驗(yàn)到這只無人疼愛的丑小鴨處境悲涼，境遇悲慘，增加對它的同情之心。

二、帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)語言描寫的魅力

引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字來感受文本的情感，是教師最常用到的教學(xué)方法之一。如何在有限的教學(xué)時間里，提高學(xué)生對于語言文字的感受力，是語文教師深思的課題。

在教學(xué)《丑小鴨》時，我嘗試帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者描繪的場景之中，體驗(yàn)丑小鴨的情感歷程，感受語言文字表情達(dá)意的魅力。文本很簡單，刪減后的文字更顯單薄。如何披情入境，是教師要做的首要之事。詩人和藝術(shù)家都有“設(shè)身處地”和“體物入微”的本領(lǐng)，教師也需要有體悟查意的能力。在教學(xué)第二、三自然段時，為達(dá)到此意，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想象自己就是一只丑小鴨，受到那么多白眼和不公，并談?wù)勛约旱母惺?。之后讓學(xué)生將課文的第三人稱變換為第一人稱再讀課文。

三、朗讀中感受美的歷程

語文課離不開朗讀。不讀或者少讀都不能真正理解文章內(nèi)容。我們都有這樣的經(jīng)歷，要看自己的文字表達(dá)是否通順、流暢，都要大聲疾讀。在朗讀的過程中，便可知自己的文章是否流暢，也能感受到作者所表達(dá)的思想情感。

在教學(xué)《丑小鴨》時，朗讀是必不可少的教學(xué)手段。在教學(xué)高潮部分時，對于丑小鴨變天鵝的驚喜，只有通過朗讀才能體會?？梢圆捎么舐曊b讀、同桌互讀等方法，各種形式的朗讀，皆是為了體驗(yàn)驚喜，體驗(yàn)來之不易的幸福。讀，是情感的宣泄，是一節(jié)課醞釀下來情感的迸發(fā)。這里，美的感受唯有通過朗讀才能體現(xiàn)出來。

四、鼓勵學(xué)生體會美

每個人對于美的感受是不同的，對于同一種事物體會到的感受也往往不盡相同。

教學(xué)《丑小鴨》時，在講讀丑小鴨外形一段時，我出示原文，旨在幫助學(xué)生理解，因?yàn)槌舐攀钩笮▲唫涫芩说呐艛D。此時，一位學(xué)生舉手發(fā)言：“我喜歡丑小鴨，我不覺得他的羽毛黑，嘴巴大，身體笨就丑陋，我覺得他挺可愛的?！边@是一個進(jìn)行美育的好機(jī)會。對于美丑，仁者見仁，智者見智。教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自己的本色，而非人云亦云、循規(guī)蹈矩。