何玲 扈捷

新課程倡導(dǎo)的核心理念之一是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念與兩千多年前孔子提出“有教無類”“因材施教”的教育思想可謂相得益彰。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的滯后對群體及其個體的成長有著不可忽視的潛在影響，因此教育者必須關(guān)注學(xué)困生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，才能更好地實施新課程。

初中英語學(xué)科學(xué)困生的主要表現(xiàn)有：學(xué)習(xí)興趣低、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)科基礎(chǔ)薄弱等。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要在課堂完成，因此課堂學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的主陣地。我們在實踐中嘗試以下策略，收到了較好的效果。

一、合作學(xué)習(xí)，同伴互助，共同進(jìn)步

合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)分組，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動的基本單位，通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)小組組內(nèi)應(yīng)合理分布學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，同時要兼顧組內(nèi)成員的個性差異。安排組內(nèi)活動時，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)困生適當(dāng)?shù)慕巧?，以便發(fā)揮他們的特長。組員之間要建立坦誠和相互尊重的關(guān)系，使學(xué)困生克服怯懦，同時，在遇到困難時，學(xué)困生會及時得到同伴的幫助，參與到學(xué)習(xí)之中，從而在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)安全、積極的學(xué)習(xí)氛圍。

以一節(jié)公開課為例。這是一節(jié)聽說課，談?wù)摓l危動物。課堂上共有三次小組合作。第一次：學(xué)生猜謎之后的小組活動，回答“What animals do you like ？ Why do you like it ？ ”激活學(xué)生已有的記憶，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二次：聽對話之后回答三個問題，兩人對話并且組內(nèi)討論。此項任務(wù)要求學(xué)生從對話中獲取信息，學(xué)困生會有困難，需要組員之間的互助。第三次：各小組描述并談?wù)撊绾伪Ｗo(hù)瀕危動物。這項任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性和開放性。為了小組順利展示，組員之間必需相互幫助、分工協(xié)作。課堂上，我們看到了學(xué)生之間熱烈討論、互相糾正發(fā)音和單詞拼寫。展示時，一些學(xué)困生緊張忘詞，旁邊的同學(xué)會及時提醒。有位學(xué)困生擅長繪畫，為全組準(zhǔn)備了四張動物圖片，當(dāng)看到同學(xué)自豪地舉著自己的圖畫時，他非常高興。

小組的成功就是每個學(xué)生的成功。通過分享成果，不僅交流了學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生的能力也得到了培養(yǎng)，情感態(tài)度和價值觀也得到了提升。通過這節(jié)課，我們認(rèn)識到，每一名學(xué)生都有著無盡的潛能，利用課堂為他們創(chuàng)設(shè)展示的平臺和機(jī)會，是教師應(yīng)該常常思考的課題。因為，對于學(xué)困生來說，也許一次不經(jīng)意的參與就可能成為他學(xué)習(xí)生活的一個轉(zhuǎn)折點。

二、教學(xué)設(shè)計注重多樣性，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生活潑好動，自我約束和控制能力不強(qiáng)。由于學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，因此維持注意的時間更短。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造輕松、活躍、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，唯有這樣，才可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

教師可以運用多樣化的教學(xué)手段，如實物、照片、多媒體等教學(xué)設(shè)備增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，開啟學(xué)生興趣和智慧的閘門。在本節(jié)公開課上，教師通過諺語和猜謎游戲的環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)有關(guān)動物的詞匯，引起全體學(xué)生的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度?，增?qiáng)了對知識點的記憶。通過錄像、對子活動、小組討論、表演以及歌曲呈現(xiàn)等方式，充分調(diào)動學(xué)生的感官參與，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)困生也在輕松熱烈的課堂氣氛中受到鼓舞和感染，并主動投入到語言運用的交際活動中。

三、在教學(xué)設(shè)計中分層設(shè)計，搭設(shè)小臺階，滿足不同學(xué)生的需求

教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈條。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式推進(jìn)，在變化中有梯度、分層次。以本節(jié)公開課為例，教師分為七個環(huán)節(jié)逐層展開教學(xué)，在每一個環(huán)節(jié)里又分層次，搭建學(xué)習(xí)小臺階。第一環(huán)節(jié)看諺語，引出本課話題。第二個環(huán)節(jié)猜謎，引出本節(jié)課的重點單詞并讓學(xué)生討論喜歡的動物及其原因，激活學(xué)生已有知識背景。第三個環(huán)節(jié)觀看錄像，給學(xué)生情境刺激，目的是突出主題，為聽力做鋪墊。第四個環(huán)節(jié)通過聽力獲取信息，分為三個小梯度：一是聽后說出動物名稱，比較簡單；二是聽后判斷正確錯誤；三是聽后兩人讀對話，組內(nèi)交流答案。第五個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)語言點，分為兩個梯度：首先畫出課文中的動詞不定式句型，并總結(jié)出句型結(jié)構(gòu)，之后自然流暢地過渡到語法學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立一種語法意識和發(fā)現(xiàn)能力；其次是看圖根據(jù)情境進(jìn)行造句練習(xí)，四個造句中又設(shè)有梯度，由給提示詞語、句型到給提示詞語而沒有句型。第六個環(huán)節(jié)小組討論匯報。第七個環(huán)節(jié)聽歌填詞，呼應(yīng)主題，總結(jié)全課。

四、課堂巧設(shè)提問，啟發(fā)誘導(dǎo)，建立有效的師生互動

學(xué)困生的語言實踐主要來自課堂。教師提問學(xué)困生時要注意以下策略：

（1）因人設(shè)問。教師在授課過程中，要為學(xué)困生專門量身定做一些問題。課前可以與他交流，讓他能夠答出，增加學(xué)習(xí)的成功感，建立自信。如，教師在設(shè)計問題時，可以將特殊疑問句改為一般疑問句，一個較難的問題分為若干小問題，降低難度，學(xué)困生就可以逐漸參與。

（2）期待與重復(fù)。學(xué)困生回答問題較慢，教師往往會因為進(jìn)度問題而換別的人回答，甚至讓學(xué)困生站著重復(fù)別人的正確答案。這樣會挫傷學(xué)困生的自尊心，令他們感到很丟面子，再提問時他們會因為害怕而沉默，久而久之，會放棄思考，變得更加消極被動。教師應(yīng)該耐心等待學(xué)困生的回答，并讓其重復(fù)教師的正確答案。

（3）積極評價。每當(dāng)學(xué)生開口回答問題時，教師都能及時給予鼓勵和積極的評價，如“You are so clever”“Wonderful”等。學(xué)生有了愉快的情感體驗，擁有了成功的表現(xiàn)機(jī)會，就能增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

五、改革作業(yè)方式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

傳統(tǒng)的作業(yè)布置是同一版本的，全班做內(nèi)容完全相同的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，學(xué)困生又吃不消。因此，傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式必須改變。

（1）分層作業(yè)。針對不同學(xué)生布置不同的作業(yè)，即分層作業(yè)，包括必做作業(yè)和選做作業(yè)。同時，教師應(yīng)該在作業(yè)中體現(xiàn)出對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（2）多樣作業(yè)。作業(yè)由單一性轉(zhuǎn)為多樣性，由單純的鞏固性作業(yè)變?yōu)殪柟绦宰鳂I(yè)、拓展性作業(yè)和綜合實踐性作業(yè)、合作型作業(yè)相結(jié)合。學(xué)生開展小組合作、自編英語短劇進(jìn)行表演、話題演講、辦手抄報等不拘一格的作業(yè)活動，可以讓他們在交流合作中減弱焦慮感，較主動地參與到作業(yè)之中。

（3）共享作業(yè)。隨機(jī)發(fā)作業(yè)本，讓學(xué)生每次拿到的都是不同的作業(yè)本，學(xué)生既可以欣賞到別人優(yōu)秀的作業(yè)，又可以督促學(xué)困生自省而知不足，變換新奇的方式刺激學(xué)生寫作業(yè)的興趣。

評價作業(yè)的主體要多元化，交給學(xué)生權(quán)力，開展學(xué)生自評、小組互評、家長助評、教師總評，讓評價結(jié)果更全面、更有說服力。教師還應(yīng)當(dāng)及時表揚有進(jìn)步的學(xué)困生，明確指出學(xué)生的進(jìn)步點。如果學(xué)困生能夠把寫作業(yè)當(dāng)成一件快樂而稍帶競爭性的事情來做，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻了。

六、獎勵性懲罰，化貶斥為褒揚

在課堂中，學(xué)困生會因為各種原因犯錯，說服教育、批評、寫檢查幾乎招招失靈，教師常常感到無奈。換個思路以獎勵代替懲罰，轉(zhuǎn)移學(xué)生的視線，置換內(nèi)容，把一個不經(jīng)意的不如意轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)資源，服務(wù)于教學(xué)，效果就會不同。如罰唱一首歌，跳一支舞，為班級做一件好事，寫“心理病歷”（寫出犯錯原因，治療方法，幾個療程）。這些懲罰帶有獎勵意味，是教師給予學(xué)生的一種學(xué)習(xí)與表現(xiàn)機(jī)會，學(xué)生則因為完成這些任務(wù)得到表揚和贊賞感受到更多成功的快樂。改錯的過程，強(qiáng)調(diào)用快樂消解內(nèi)疚，這種融化過錯的良性進(jìn)程，會使學(xué)生在驚喜之中心甘情愿地接受教育。

把握課堂機(jī)會，建立和諧輕松的課堂氛圍，讓學(xué)困生回歸課堂，也成為課堂的主人。教師帶著這樣的思考去轉(zhuǎn)化學(xué)困生，一定能夠讓他們意識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中積極主動地解決自身的問題。

當(dāng)然，英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等。除了課堂上的師生互動，教師還要巧妙利用課外時間，展開與學(xué)困生的良性互動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)，幫助他們樹立自信，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

（作者單位：北京一四Ο中學(xué)）

（責(zé)任編輯：林靜）