杜明傳

【摘 要】

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)新課改背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提高有較大意義，但它畢竟還處于實(shí)驗(yàn)摸索階段，容易走入誤區(qū)，看似熱鬧實(shí)則低效。本文在實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，提出優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案使用策略，以發(fā)揮語(yǔ)文課堂的最大教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】

導(dǎo)學(xué)案 優(yōu)化 設(shè)計(jì) 高效課堂

建設(shè)高效語(yǔ)文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，也是時(shí)代發(fā)展的客觀要求。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式，引領(lǐng)著新一輪的教改浪潮。隨著新一輪課改的穩(wěn)步推進(jìn)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式以它獨(dú)特的新穎性、科學(xué)性和實(shí)效性迅速贏得廣大教師的青睞。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，是指以學(xué)案為載體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂，我做主”。

然而，畢竟它還處于實(shí)驗(yàn)摸索階段，容易走入誤區(qū)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)看似熱鬧，實(shí)則低效。那么如何使其繼續(xù)完善與優(yōu)化，發(fā)揮語(yǔ)文課堂的最大教學(xué)效益呢？

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)必須把好質(zhì)量關(guān)

導(dǎo)學(xué)案必須是整個(gè)備課組集體智慧的體現(xiàn)，是教學(xué)資源的有效整合，也最大化地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享。要使集體備課真正落到實(shí)處，學(xué)校要從制度上進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范。制定集體備課制度，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，備教材、備大綱、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)手段，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度（“三統(tǒng)”“四定”“五備”）。備課組提前兩周布置集體備課的內(nèi)容，要求中心發(fā)言人兩周后拿出相應(yīng)課文的導(dǎo)學(xué)案初稿，備課組其他成員同時(shí)參閱相應(yīng)課文的教學(xué)資料，并于集體備課時(shí)提出修改或補(bǔ)充。教務(wù)處、教研組對(duì)集體備課、課堂教學(xué)進(jìn)行蹲點(diǎn)檢查，主備人所撰寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案必須由備課組長(zhǎng)或者蹲點(diǎn)干部審閱后方可實(shí)施。從制度上保證集體備課的有效性，杜絕劣質(zhì)導(dǎo)學(xué)案流向?qū)W生。

集體備課主備人不能簡(jiǎn)單地從網(wǎng)上收集資料，形成練習(xí)拼盤(pán)，而是應(yīng)該深入吃透教學(xué)內(nèi)容，不僅梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，更要挖掘教材的趣味因素，確定好每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，并就目標(biāo)的達(dá)成和重難點(diǎn)的突破作深入地思考和設(shè)計(jì)，然后形成交流意見(jiàn)。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)目標(biāo)要有確定性

“教”應(yīng)該在認(rèn)真研究語(yǔ)文教材、初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）基礎(chǔ)上，在課前準(zhǔn)備階段，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其在單元或整冊(cè)書(shū)的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握哪些基本知識(shí)；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些知識(shí)要掌握哪些基本技能；在學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生獲得哪些情感體驗(yàn)，制定相應(yīng)的三維目標(biāo)即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)，明確展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)，從而明確知道本節(jié)課要探索的內(nèi)容及主攻方向。如此，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化，減少無(wú)效勞動(dòng)。

三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)導(dǎo)向性和梯度

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)重點(diǎn)一定要突出“導(dǎo)”字。導(dǎo)學(xué)案需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、強(qiáng)化思維活動(dòng)。指導(dǎo)中學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，實(shí)際上是教給學(xué)生開(kāi)啟人類(lèi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙；指導(dǎo)中學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的過(guò)程，實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、比較、想象和質(zhì)疑，將知識(shí)與方法綜合滲透，實(shí)現(xiàn)理論與過(guò)程、方法的綜合，創(chuàng)立語(yǔ)文課堂綜合化的方法體系。

“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的自學(xué)綱要。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。還要具有一定的層次和難度，能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答可以讓全體學(xué)生更積極地參與到預(yù)習(xí)和活動(dòng)的過(guò)程中。

四、導(dǎo)學(xué)案要注意預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合

課堂是有生命的，有生命的東西就應(yīng)該讓它具有靈性。導(dǎo)學(xué)案的作用在于引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作探究。如果把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成是教師上課的教案，就混淆了導(dǎo)學(xué)案和教案的區(qū)別。導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)象是學(xué)生，教案的使用對(duì)象是教師。教師上課時(shí)，必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練。如果僅僅根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，逐題檢查講解，就把語(yǔ)文課上成了習(xí)題課，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)就喪失殆盡。因此，不能用導(dǎo)學(xué)案代替教案，導(dǎo)學(xué)案只能成為教師教學(xué)備課的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師上課時(shí)，可以安排恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)檢查學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成情況，決不能照著導(dǎo)學(xué)案安排整堂語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容。

五、導(dǎo)學(xué)案的檢測(cè)題要有層次性

檢測(cè)題可以分三個(gè)層次。第一個(gè)層次是 “達(dá)標(biāo)體驗(yàn)”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識(shí)，用以檢驗(yàn)學(xué)生的課堂效果，要求全體學(xué)生基本能獨(dú)立完成；第二個(gè)層次是“成功體驗(yàn)”，目的是經(jīng)過(guò)組內(nèi)合作討論后在課堂上使絕大部分學(xué)生都能完成；第三個(gè)層次是“挑戰(zhàn)自我”，目標(biāo)是使一部分有能力的學(xué)生可以完成。如此，課堂檢測(cè)設(shè)才有效；才能真正在課堂中做到能討論，能交流，能合作，能提高。

六、導(dǎo)學(xué)案的批改要注意及時(shí)性

導(dǎo)學(xué)案的批改一定要及時(shí)。教師批閱時(shí)重點(diǎn)看學(xué)生落實(shí)的情況，對(duì)答題的書(shū)寫(xiě)、格式、步驟、嚴(yán)密、全面等方面也要嚴(yán)格要求，不合格的要面批。問(wèn)題較多的題目再通過(guò)習(xí)題課解決，如此，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況，也可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)知程度。當(dāng)然有的導(dǎo)學(xué)案是需要認(rèn)真批改，對(duì)于不需要批改的，教師可以做“淡化處理”，也可以利用課間時(shí)間有意識(shí)地與不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行交流和溝通?？傊?，教師一定要從導(dǎo)學(xué)案中及時(shí)了解學(xué)生的情況：已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣教師上課時(shí)才會(huì)有的放矢地去處理。

【結(jié) 語(yǔ)】

導(dǎo)學(xué)案的高效課堂教學(xué)模式無(wú)疑是中國(guó)教育改革的一場(chǎng)完美風(fēng)暴，它以一種全新的模式向廣大教育工作者提出了更高的要求，廣大教師理應(yīng)熱烈響應(yīng)、積極投入到這項(xiàng)教改中來(lái)，但是在教改過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的困難，這就需要廣大教師加強(qiáng)教研、勇于探索、善于總結(jié)和反思，唯有這樣，才能將高效課堂不斷推向深入。